提問教學在初中語文課堂中的應用探究

唐民海

摘 要：隨著科學技術(shù)的進步和社會的提高，我國的教育事業(yè)在近年來取得了可喜的成績。語文教學作為初中的必修課，得到了社會的廣泛關(guān)注。初中語文教學中，學生學習思維的培養(yǎng)，單單依靠教師對于學生的講解是不足夠的，其中更好的方式，就是教師在教學的過程中，通過一系列有效的提問，從而使得學生在問題思考的過程中形成一定的語文思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;現(xiàn)狀;策略

初中語文教學因為受到教學改革的影響，有很多的優(yōu)秀教學策略可以在初中語文教學充分應用，提高學生們的語文綜合學習水平。初中階段的語文教學，相比于小學階段的語文教學，在難度上有一個十分明顯的提升，所以在開展教學階段，教師一定要給予學生們的語文知識學習更加充分的關(guān)注，將其中蘊藏的文化內(nèi)涵充分展現(xiàn)在學生面前。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀?在當前的初中語文教學體系中，課堂教學仍然是最主要的教學方式，雖然這種方法在過去為語文教學有著杰出的貢獻，但是隨著時代的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學方法之下的語文教學也暴露出了許多的問題。相當一部分的語文教師在語文課堂之中過于注重知識的灌輸，而忽視了對學生進行有效地提問，不合時宜的提問以及設(shè)置不當?shù)膯栴}造成課堂資源浪費，教學成效不甚顯著，也在一定程度上壓抑了學生的學習主動性。教師過于注重對學生進行知識的傳授，而忽視了課堂的互動提問環(huán)節(jié)，也使得語文課程教學質(zhì)量難以得到有效的提高，學生也無法從教師的提問引導中獲取學習語文知識的方法，而這也勢必影響到了語文課堂教學的質(zhì)量。

二、語文教學中提問設(shè)計的基本原則?（一）層次性?這個年齡階段的初中生，無論是在基礎(chǔ)認知，還是在接受水平上都存在著一定的差異性，教師在提問設(shè)計的時候，不能只是采用一種方式或者是標準去開展相應的教學活動。而是應該按照不同學生的興趣、特點，將各種不同的情況都考慮進去，設(shè)計出不同的問題，這樣才能將因材施教的理念落實到實處，讓學生能夠真正的去理解和認識到文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟到背后的含義。?（二）啟發(fā)性?提問教學中，教師也應該秉承著啟發(fā)性的原則，為學生指明學習的主要方向，從一個全新的角度去看待事物的發(fā)展與變化，更為全面的去思考這些問題，從而完成相應的教學任務(wù)。因此，在教學進程中，語文教師就可以將那些看起來比較復雜的知識進行相應的簡化，然后在循序漸進的過程中，設(shè)計一些啟發(fā)性的問題。這樣就能激發(fā)學生的現(xiàn)象力，讓他們加深對這些困難知識的理解，從而以最快的速度去掌握那些重要的知識點。

三、提問教學在初中語文課堂中的應用策略

1.?在提問過程中主動進行引導?教師們應該根據(jù)學生們真實上課的水平來讓學生回答問題，設(shè)計提問的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生主動思考的想法，老師在講課的同時也可以通過提問的方式引導學生們自己總結(jié)文章的內(nèi)容和大概中心思想，提升學生自主整體課文內(nèi)容的能力，比如在“百草園”這節(jié)課中老師就可以針對第三自然段修飾百草園用的修辭手法進行提問，學生們能夠回答出比喻擬人等等，在確定學生們的答案之后給予鼓勵同時進行補充。通過提問過程中引導學生回答的提問設(shè)計，讓學生們的思維一直跟著課堂的內(nèi)容走，逐漸的理解文章的真正意義。

2.?利用課堂有效提問引導學生合作學習?初中生此階段的理解能力還不成熟，遇到比較難懂的課文時，單獨學習的效果也不太高。教師在教學中應當采取合適的方式引導學生合作學習，在合作學習中掌握語文知識，并且可以培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。例如，在講述茶館一文時。本文的內(nèi)容分別寫自不同的時期，課文背景較為駁雜。因此教師可以引導學生通過合作的方式探究茶館的寫作背景，并簡單表述一下在此背景下有哪些重大的時事件發(fā)生。并根據(jù)當前的背景知識歸納一下課文的情節(jié)，簡單概括劇情。在學習茶館一文時，課文的背景對學生理解課文有重要意義，并且可以讓學生在探究背景知識的過程中養(yǎng)成積極的奮斗意識。教師通過學生合作的方式來進行問題解決的過程，可以讓學生的解題能力得到更好的訓練，并且可以促進中學生的全面發(fā)展。

3.?優(yōu)化提問時機，保證學生積極思考?提問時機是優(yōu)化課堂提問、提高教學效率的基本前提，需要遵循教育規(guī)律與學生的認知規(guī)律，才能真正保證學生展開多維思考。有不少教師會在學生走神、精神萎靡的狀態(tài)下提問，這不但無法優(yōu)化課堂教學，而且還會導致學生失去思考的興致，降低課堂提問的實效。因此，初中語文教師要優(yōu)化課堂提問的時機，在學生精力充沛、產(chǎn)生知識疑問、需要解決重難點時合理拋出語文問題，切實推動學生思維的深入發(fā)展。?如在《觀滄海》一課教學中，在教學重難點處提出問題，“作者是如何在景物描寫中抒發(fā)自己的感情的？這些感情是什么？”這兩個問題促使學生積極整合寫景文章的閱讀經(jīng)驗，主動、全面歸納課文的寫景內(nèi)容，分析作者在景物描寫中所抒發(fā)的感情。如此一來，學生在問題的引導下深入探究課文主旨，及時內(nèi)化借景抒情這一寫作手法的表達效果，進一步理解作者的觀景感受與宏偉抱負。

四、總結(jié)

綜上所述，構(gòu)建初中語文高效課堂，教師應注重在閱讀教學中有效提問的策略。恰當合理的提問不僅有助于培養(yǎng)學生的閱讀積極性，引導其展開深入閱讀，進而充分的吸收文本精華，形成新的個人感受，更將在文學作品的熏陶中，使中學生具有良好的文學審美。

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