如何在小學數學教育教學過程實施分層教學

王敬敏

摘要：隨著新課改的開展，對小學數學教學提出了越來越高的要求。針對目前小學數學教學中存在的問題，教師可以采用分層教學的方式，讓所有學生的數學能力都能夠有所提升。本文首先分析了在小學數學教學中實施分層教學的意義，然后針對如何在數學教學中進行分層施教提出幾點策略。

關鍵詞：小學數學;教學過程;分層教學

一、在小學數學教學中實施分層教學的意義

（一）有利于提高數學教學的有效性和針對性

每個小學生的智力水平以及學習能力都有所不同。為了提升課堂教學的效果，教師應該在教學中應用分層教學法^[1]。在采用這種教學方法時，教師需要充分的考慮學生的個體差異性，對不同的學生采取不同的教學方式，并且根據學生的反饋及時對教學目標和教學內容進行調整，從而有效的提高課堂教學的效果。

（二）充分體現了因材施教的教學思想

在新課程背景下，明確指出教師要凸顯學生在課堂上的主體性，采取因材施教的教學方法。在數學教學中采用分層教學法踐行了新課改的理念，教師更加尊重學生的個體差異，學生在課堂上也更加會有存在感。與傳統的教學方式相比，實施分層教學更加具有科學性和合理性，能夠有效的提升學生的數學水平。

二、在小學數學教學中實施分層教學的策略

（一）對學生進行分層

在小學數學教學中應用分層教學法時，教師需要根據學生的實際情況對他們進行合理的分層，從而使課堂教學更加具有科學性。在對學生進行分層之前，教師可以通過多種途徑加深對學生的了解，在這個基礎上對學生分層。教師要考慮學生的數學學習成績、智力水平以及學習能力等，將學生進行隱性分層，將學生分為優等生、中等生、學困生這三個層次。同時，教師要將不同層次的學生組成學習小組，并且在每個小組中選出一名小組長。

（二）對教學目標進行分層

在新課程背景下，教師在設計教學目標時應該從知識與技能，過程與方法以及情感態度和價值觀這三個方面去考慮。這三個維度的目標應該是一個統一的整體，是密不可分的^[2]。對于不同層次的學生，教師要設置不同的教學目標。通過在課堂上實施分層教學，使每個層次的學生都能夠達到自己應該達到的目標。在備課時，教師需要對教材進行深刻的鉆研、探討，并且結合學生的具體學情制定合理的教學目標。這樣一來，學生才會有更加積極的學習態度，不同起點的學生也都能夠在學習中有所收獲。

（三）分層設計練習題

對于數學教學來說，課堂練習是十分必要的。學生可以在練習中將所學的知識應用于實踐，鞏固學生的學習成果。但是，在目前的數學教學中，有些數學教師并沒有深刻的認識到數學練習的重要性，所設計的練習題缺乏針對性，很難達到理想的教學效果。因此，教師應該為不同層次的學生分別安排練習題的內容，既要包括基礎題和一般性的問題，也要包括高難度的問題。對于學困生，教師應該讓他們做最簡答的題目，重點讓學生掌握數學基礎知識^[3]。如果學生能夠嘗試做更高難度的題目，教師要對學生進行表揚和鼓勵。對于中等生，教師要為他們設計一般難度的題目，在夯實學生基礎的時候還要激發學生的學習潛能。對于優等生，教師在讓他們完成基礎題目之后還可以設計一些拔高題，拓展學生的數學能力，提高學生思維的靈活性和創造性。

（四）分層進行課堂提問

通過有效的課堂提問不僅能夠使教師掌握學生的學習情況，還能夠增強師生間的互動。在采用分層教學法時，教師在課堂上所設計的問題也應該具有層次性。比如，在學習“圓的周長和面積”這一內容時，教師可以向學生題目：“同學們，你們知道圓的周長和面積公式是什么嗎？”。這樣的問題比較簡單，教師可以讓學困生來回答。接下來，教師可以繼續向學生提問：“已知圓的面積是30平方面，那么圓的周長是多少呢？”。這個問題的難度有所上升，教師可以讓中等生來回答，并且將自己的解題思路分享出來。然后，教師再逐漸增加問題的難度，讓學生探究半圓的面積和周長公式，并且讓優等生來回答。通過這樣的課堂提問，每個學生都參與到了教學中，數學數學也有所提升。

（五）分層進行課堂評價

教學評價可以將教師的教學思想和教學行為進行有效的補充，小學生對教師的評價有很大的依賴性。因此，教師在進行課堂評價時也要進行分層，既要推動優等生的進步，也要保護學困生的自尊心。比如，對于同一個問題的一般回答，對于優等生，教師要對他們進行適當的點撥，讓學生的答案更加完整和準確。對于學困生，教師要對他們進行表揚和鼓勵，并且引導學生完善自己的答案，滿足學生的自尊心，提升學生的自信心，讓學生產生更多的學習動力。教師在設計考核評價內容的時候也要進行分層，既要設計選做題也要設計必做題。這樣一來，優等生會更加全面的學習數學知識，中等生和學困生的求知欲望也會得到激發。

結論：總而言之，在小學數學教學中，分層教學法是一種十分有效的教學方法。因此，教師在教學過程中應該對學生進行合理的分層，為不同層次的學生制定不同的教學目標，設計不同的教學內容，在進行課堂練習和課堂提問時也要進行分層，并且對學生進行分層評價，從而讓每個層次的學生都能夠在學習過程中提升自己的能力，提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]李西霞.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國農村教育，2019（22）：57.

[2]田春芳.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐[J].學周刊，2019（26）：29.

[3]胡俊琴.分層異步教學在小學數學教學中的應用探究[J].課程教育研究，2019（30）：122.