初中音樂欣賞教學中“以圖促賞”的策略研究

陸瑤

摘 要：初中音樂常態課教學中常用的課例為歌唱、演奏和綜合三種。但是在這常用的三種課例中都會有欣賞的教學內容。因而欣賞課教學在整個初中音樂體系中承擔著重要的角色。隨著教育改革的進一步推進，音樂學科已經成為中考學科，對音樂教學質量和學生學習的深度也提出了越來越多的要求。結合教學實例，淺談思維導圖在初中音樂欣賞教學中的應用，使得教學更有針對性、趣味性和有效性。

關鍵詞：初中音樂;欣賞教學;思維導圖

新課改之后，音樂課堂教學氛圍有了變化，教師的教學和業務能力在不斷提高，學生的音樂素養和學習音樂的訴求也有了較大的增強。對于音樂的審美性新課程標準中有了進一步的細化要求。音樂新課程標準中提出：通過音樂教育培養和提高學生對于美的感悟，如感受與表現、鑒賞與創造美的能力，情操的陶冶、個性的延續發展，創新思維的實踐，全面提升學生的素質。

在中學常態音樂課堂上，音樂欣賞教學是歌唱課、演奏課中都包含的重要教學部分。全體學生如何能在教師的引導下，有方法、帶著問題、有興趣地去進行審美活動，教師的施測步驟就顯得尤為重要。而思維導圖在其他一些學科當中的應用，也已經有了一些成效，從課前的預習到課堂的教學深入再到自主性學習和評價等方面，都能使教學線索更清晰。老師重點教什么、學生想學和如何學、自主性評價等的有效生成有了有效的抓手。下面，我針對思維導圖在音樂課堂欣賞教學部分的應用和有效性來談談我的淺見。

一、什么是思維導圖

思維導圖在數學、科學、政治等學科當中比較常見，如圖：

以直觀形象的圖示建立起每個知識點之間的關聯。僅用圖文相結合的形式就可以把一節課、一個單元的內容進行有效“整合”，保留關鍵內容，使學生的學習思路更為清晰，使教師的教學層次更分明。

二、思維導圖的運用——“授人以魚，不如授人以圖”

1.起始課的運用，充分激發學生的求知欲

將新課內容進行提前預習，幾乎是大部分學科教學環節中都會有的步驟，這樣做能夠提高聽課的效果。但是將音樂學科的內容進行提前預習，幾乎是只在一些公開課中會看到的一個步驟，而往往實際操作中，是學生按照老師課前安排好的內容去介紹，走一個形式而已。那么音樂學科真的需要課前預習嗎？學生能主動去預習嗎？學生如何預習呢？這一系列的問題在音樂學科中似乎鮮有人提及。

其實音樂學科需要課前預習是顯而易見的，但是能讓學生主動去預習似乎有待研究。而我在運用思維導圖這一抓手時就解決了這一困惑。比如初一年級新學期的第一節課，學生對一切都感到新鮮和未知，我的第一節課就以數學老師的身份先開場了。我先在黑板的中央畫一個六邊形作為主題，然后在六邊形的中心寫上關鍵詞，同時從中央向外畫上6條曲線作為每冊音樂課本的六個單元分支，在每個單元分支下，給出一個關鍵詞。如下面這張圖：

然后看著學生不知所措的表情，我提出了問題：“這是老師拿到音樂課本之后畫的圖，你們能看懂它嗎？以后的每次新課前你能繼續完成這張圖嗎？”就這樣，每個單元以及單元與單元之間的線索梳理就由學生自主完成了，而學生在完成的同時也對一學期的內容和學習線索有了了解。

2.常態課中的運用，真正達到“教學相長”的內涵

常見的音樂欣賞教學課中，我們常看到老師口若懸河地講完之后，學生開始欣賞，然后再講再聽，甚至有些老師生怕作品詮釋得不夠清楚，在欣賞的過程中，不厭其煩地詮釋著。這種方式無疑將欣賞引入誤區，有悖于音樂的本質。這無疑會扼殺學生的想象力和創新意識，因為每個人都是獨特而有個性的個體，對音樂的感受、理解都會有所區別。而老師所謂的“標準”無疑是不可取的，需要老師去反思。

以“初二第二單元的第一課時蒙古族音樂”賞析為例。首先由學生選定了其中一首歌曲《嘎達梅林》進行學唱，初步聆聽、賞析歌詞、學唱歌譜、完整填詞演唱、對比聆聽馬頭琴的獨奏版本。到此歌唱環節進行了20分鐘，再結合下面這個思維導圖，教師教的是方法，學生才明白如何學，才會學得透，這種教是必不可少的。

接下來的第二首歌曲《富饒遼闊的阿拉善》，學生以此圖為例展開了自主學習。那么思維導圖是不是就到此為止呢。其實不然，我又給出了我的下一張思維導圖：

對比《嘎達梅林》和《富饒遼闊的阿拉善》兩首歌曲的異同

當兩幅思維導圖完成時，學生的課堂總結也就應運而生了。老師在課堂上提供的是引導和建議，從而實現師生、生生之間的相互交流多了，如何聽音樂的方法有了，一節課一單元甚至一本書的內容也有了層次式的歸納。

3.教師的備課得以化繁為簡，著重備“學生”

學生課堂學什么，取決于教師課前認真細致的備課。常見的教案有這樣兩種呈現：（1）表格式;（2）標題分類式。兩種教案的優點是教學步驟清晰、有層次。但是這樣的教案更多體現的是老師的教學步驟，學生按部就班地進行著所謂下一項任務，學生自己似乎并不能完全明白作品與作品之間的關聯在哪里，單元之間的線索是什么，因而在評價與總結環節學生自然無從說起，由老師優美的辭藻替代，教與學的本位主義又是顯而易見的。

單一模式化的教學模式讓學生不僅學得疲憊，教師教得乏，而且收效甚微，逐漸產生了學習的倦怠感。因而只有合理運用教學方法，才能使教與學變得有趣和有效。如：現在的多媒體教學能夠讓音樂課堂充滿色彩、畫面感和韻律美，也能夠節省老師寫大段譜例分析的時間，讓學生能充分地聆聽。而我在制作多媒體課件的過程中，將教學步驟變成思維導圖的形式，不僅能激發學生學習的興趣，更能教會學生如何聽得懂音樂的方法，變被動為主動，進而舉一反三，融會貫通，我想這樣的音樂課想不高效、優質都難，這才是我們老師的職責所在。

總之，教育不是一蹴而就的事情，而是任重而道遠。在新課改背景下，作為年輕教師應不斷地加強學習，不斷去革新自己的教學方法，“教無定法，貴在得法”，多從學生出發，促使學生自主地參與課堂交流，喚醒學生沉睡的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

編輯 李建軍