淺談小學英語教學中分層教學策略的運用

梁星琪

摘 要：以學習水平、理解能力、認知能力為依據將學生劃分成不同的層級，根據層級實施因材施教的教學方法即分層教學法。實施過程中，老師通常用A、B、C來將班級的學生分為三個層級，對不同層級的學生進行分層講解與針對性的指導。素質教育理念始終主張“因材施教”，而分層教學法則是實現因材施教的有效途徑，以小學英語教學為例，探討分層教學的實施策略。

關鍵詞：小學英語;分層教學;因材施教;運用策略

新課標對小學英語教學目標給出明確規定：實現聽、說、讀、寫四項英語基本能力，提升學生的綜合素養。教學活動中，老師要緊緊圍繞“學生”這一主體進行知識的傳授。盡管素質教育已經倡導多年，但仍有部分英語老師無法完全摒棄傳統教學方法的禁錮，一味地以提高英語成績作為教學目標，機械地向學生“灌輸”英語知識，學生也只能通過死記硬背的方式去“消化”知識，這種囫圇吞棗式的學習，嚴重扼殺了學生運用英語交流和解決實際問題的能力，英語這門實用性極強的語言學科也就失去了根本價值。作為一名小學英語老師，必須敢于打破這種滯后的教學現狀，引入創新型的教學方法——分層教學，為英語課堂注入新鮮活力。

一、根據教學內容進行分層教學

同樣的教學內容，有的學生充滿學習興趣和探索欲望，還有的學生卻感到枯燥和乏味，這就是個體的差異性。反之，如果是不同的教學內容，老師要想縮小學生的差異性，必然要采取不同的教學方法，以盡可能地兼顧每位學生的興趣愛好與性格特點。在趣味活動中，老師可以將學生分為幾個小組，給每個小組分派學習任務。比如，在“How often ...”句型的學習中，老師可以讓各小組的成員用英語討論每周拿出多長時間進行體育運動比較合理。提問方式可以很簡單，比如“How often do you exercise？”“How often do you run？”“How often do you play basketball？”等，老師收集各組的討論結果。A層級學生的學習水平最高，可以鼓勵他們用英語公布調查結果，比如“All of us do exercise at least once a week，including two of us play basketball twice a weel.”B層級學生的學習能力中等，老師可以鼓勵他們進行補充回答：“The most popular exercise is running，and the most popular one for boys is basketball.”對C層級學生的要求，是能夠聽懂A、B層級學生的發言即可。老師將學生的發言情況制作成表，再讓學生翻譯出表格內容。具體要求是：A層級學生用五種句式來表達;B層級能夠用英語寫出至少6句話，其中至少要有兩個復合句;C層級可以用英語寫出簡單的句子。

二、根據教學策略進行分層教學

以“Playground Games”教學為例，課堂導入環節，筆者分別設計了“（1）What can you see in the picture？”“（2）What are the children doing in the picture？”“（3）Guess：Where are they from？”這三個問題。問題的難度是遞增的，問題（1）可以是開放性的回答，自然有很多學生參與，老師可以將機會留給性格內向、回答問題不多的學生或者C層級的學生。問題（2）的答案帶有很強的指向性，只有一部分學生可以參考圖片給出答案，老師還是讓C層級學生來回答問題。問題（3）的難度最大，學生先要觀察圖片，然后整合信息，最后還要結合自身的詞匯量進行回答，要求答案更具體，更具有指向性，所以能回答的學生更少，而且大部分都是A層級學生。小學生的向師性特點非常明顯，老師要把握這一特點，通過正面的鼓勵提高學生的學習信心，讓不同層級的學生都能收獲成功的喜悅。

三、分層布置課后作業

課后作業采用一種一對一的學習形式，沒有了師生和生生之間的互動，學生很容易感到乏味，因此老師更應該重視作業的趣味性，合理把握作業難度。以“A new student”這一單元教學為例，涉及的詞匯有“art room，first，second，classroom”等，句型主要是“there be ...”老師為C層級學生布置記憶單詞、詞組等基礎性的作業。A、B層級的學生可以按照正常難度來布置作業，運用現有的英語單詞、句子來簡單描述學校。根據學生的不同層級來布置作業，既鞏固了知識，又讓學生在學習中體驗到了樂趣。

“因材施教”始終是素質教育理念的核心和宗旨，分層教學法的實施，兼顧了不同英語水平的學生，學生在不斷達成學習目標的過程中，更容易培養起對英語學科的學習興趣，從而為小學英語教學水平的全面提升起到積極的促進作用。

參考文獻：

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編輯 王彥清