小學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)的巧妙滲透分析

孫銳

摘 要：英語是全世界都通用的一種語言，社會對英語這門語言的人才提出了越來越高的要求。英語教師應(yīng)該從小抓好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而情感教育是新課程發(fā)展態(tài)勢下的重要教育方式，它可幫助學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，小學(xué)英語教師理應(yīng)將情感教育融入自己的課堂教學(xué)之中，以提高小學(xué)英語課的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感教育;學(xué)習(xí)體驗(yàn);教學(xué)方式

在以學(xué)生為中心的教育理念指引下，小學(xué)英語教師將情感教學(xué)滲透在自己的課堂中，這是非常重要的語言教學(xué)方式。情感教育強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在課堂上的主體本性給予充分的尊重，讓學(xué)生能夠沐浴在真誠關(guān)懷的氛圍之中，主動學(xué)習(xí)英語這門語言，并促使其在有效的情感交流中更深刻地理解英語知識。

一、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展情況

將情感教育與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，形成高效的教學(xué)模式，這是當(dāng)前小學(xué)英語教師的重要任務(wù)之一。只是情感教育在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中存在不少的教學(xué)問題，這些問題成為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革的阻礙。一方面，有的英語教師在開展情感教學(xué)時(shí)，其教學(xué)氛圍依舊具有一定的僵硬性，缺乏足夠的情感活力，難以真正吸引學(xué)生的注意力，使其感悟不到英語課堂知識的內(nèi)涵及其情感[1]。另一方面，有的英語教師不夠重視情感教學(xué)，通常將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在知識的講解方面，難以讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)欲望，長期下來也難以改變小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)英語教學(xué)中巧妙滲透情感教育的策略

小學(xué)英語外研版教材內(nèi)容中實(shí)際上蘊(yùn)含著豐富的情感要素，教師可將其挖掘出來，融入不同的教學(xué)形式之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與感悟。為此，教師可采取以下情感教育策略：

（一）在教學(xué)情境中滲透情感教育

在英語課上的教學(xué)情境中，教師可充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，針對性地增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的情感要素，滿足情感教育的教學(xué)目標(biāo)，并保障小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的提升[2]。因此，教師可結(jié)合外研版教材的實(shí)際內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生帶進(jìn)該情境之中，使其感受新課的情感內(nèi)涵。以三年級上冊“How are you”一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)與新課教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)情境：“在不同的見面場合，有不同的問候語。例如早上與他人相遇時(shí)會說早上好，久別重逢時(shí)會詢問你最近過得如何，試想想，如果沒有問候語，那么我們的交際效果會如何？”

在這一情境下，學(xué)生會展開想象，并領(lǐng)悟問候語在人際交往中的重要作用，有利于學(xué)生感受到人與人交往過程中問候禮儀背后的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可主動掌握好見面問候相關(guān)的語言知識，如“Good morning/afternoon！”“How are you？”“Im fine！”等等，有利于提升這節(jié)英語課的教學(xué)效果。

（二）在口語交際中滲透情感教育

口語交際活動是英語學(xué)科教學(xué)中的重要活動形式，它旨在提高學(xué)生對英語這門語言的口語交際能力。若教師在口語交際環(huán)節(jié)滲透情感教育，則可更順利地完成英語教學(xué)的情感教育目標(biāo)[3]。尤其是新課改背景下的小學(xué)英語口語交際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，教師嘗試將情感教育巧妙地滲透在口語交際活動中，這具有重要的教學(xué)探索意義。

例如，在三年級上冊“Happy birthday！”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與到相關(guān)的口語交際活動中，巧妙地滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際過程中體會到友誼的重要性，并了解文化差異在提高口語交際效果方面的重要性，增強(qiáng)學(xué)生在英語課中的口語交際學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)方面，教師可積極鼓勵學(xué)生制作生日賀卡或其他生日禮物，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的知識來寫上生日賀語，將其作為口語交際的學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了活躍這一口語交際活動的氣氛，教師還可讓學(xué)生猜一猜彼此要送的生日禮物是什么。學(xué)生在參與這樣的教學(xué)活動時(shí)，可更好地提高自己對這一課知識的實(shí)際運(yùn)用能力，并樹立積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

（三）在角色扮演中滲透情感教育

角色扮演作為具有一定趣味性的教學(xué)活動，主要是讓學(xué)生通過扮演某一角色，模擬該角色行為的有效教學(xué)方式。小學(xué)英語教師將角色扮演活動與情感教育相結(jié)合，能夠提高學(xué)生在英語課中的參與度，并使其在參與的過程中產(chǎn)生特別的情感體驗(yàn)。比如在三年級上冊“Whats your name？”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與到角色扮演活動之中：有一位未知姓名的小朋友，他與媽媽走散了，參與角色表演的學(xué)生要了解這位小朋友的情況，如詢問他的名字、詢問他媽媽的名字、了解他媽媽的模樣等，然后幫助這位小朋友找到媽媽。在這一角色表演過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會比較深刻，其情感體驗(yàn)也得到了一定的增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生保護(hù)弱小的愛心，并增強(qiáng)其服務(wù)意識，同時(shí)也可針對性地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生還處于稚嫩的發(fā)展階段，本身就缺乏豐富的情感，教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)空間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的語言素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)能力等方面的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁敏.小學(xué)英語情感教學(xué)策略分析[J].英語畫刊（高級版），2017（30）：78.

[2]嚴(yán)青.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語情感教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]劉玉潔.小學(xué)英語課堂情感教育的實(shí)施方式與意義探尋[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（9）：188.

編輯 段麗君