語文課堂需有“三分生”

陳春芹

摘 要：課堂需要三分生，要求課堂不能程式化，教學目標設置要精準，教學內容要深挖教材，教學流程要靈活多變，要結合學情，課堂上才能產生更多思考，獲得更多興趣。

關鍵詞：語文教學 ;教學流程 ;有效課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0026-02

課堂教學作為教學的一個重要環節，讓每個老師都非常關注，但是在實際教學中，很多老師課堂程式化，教學目標設置固化，課堂流程千篇一律，講課內容僅限于教參，不針對學情，課堂教學看似熟練，但是存在很多弊端，這是作為教師必須要直面的問題。

一、語文課堂教學存在的問題

新課程實施后，傳統的語文教學方式方法都發生了根本性的變化，在傳統教學方法的影響下，語文教學課堂還存在一些迫切需要解決的問題。

（一）教學目標設置固化

教學目標的設置有定向、激勵、中介、測度的功能，教學目標就如同一篇文章的線索，貫穿一節課的始終。課堂教學一個重要的前提是合理的設置教學目標，根據各類不同的文章設置重難點，如果不根據實際的課堂靈活地設置目標，只是機械地硬套知識能力、過程方法、情感態度與價值觀，看似熟練把握教學目標設置，但具體的課堂操作就會固化，出現問題。

（二）教學流程千篇一律

很多課堂的教學流程設置基本分為幾步：整體感知、合作探究、拓展鞏固。教師在操作時也非常熟練，但是這種熟練就會忽略不同的教學內容。

比如高中的語文教學，有必修和選修的教學，每個板塊每個專題有固定的主題，有固定的教學目標，但是每節課的教學流程應該是靈活的，老師應該根據不同類型主題文章的需要，根據學生掌握的實際情況，設置符合學生學情的教學流程。課堂教學應該因人因材靈活多變，不能堅守一種模式，不知變通的話，就會讓教學失去活力，教無常態，千篇一律的教學流程會讓多彩多姿的課堂教學失去活力。

（三）教學內容照本宣科

很多老師在課堂上照本宣科，這樣對教學內容的把握看似熟練，不出錯，但是這樣的老師屬于無創造的懶老師，只是根據教參上課，教參只是參考，想要深入解讀內容，還需要自己的思考;教參有什么就教什么，長此以往，內容是越來越熟練了，但是自身得不到發展，學生也得不到提高。

（四）教學模式陳舊

有很多看似熱鬧的課堂，其實就是老師設置好問題，一個一個拋出問題，按照自己設定的答案灌輸給學生，沒有討論，沒有質疑。不考慮學生的學情，牽著學生走，但是一節好的課不應該是老師的灌輸，而應該是密切關注學生在課堂上的反映，真正的教學過程不是一味地灌輸，也不是事先預設好的，一節課即使上過很多次，應該也會有很多生疏的環節，會遇到突發的問題。一節好的課要讓學生積極主動討論交流，“臉發紅，眼放光，手直舉，嘴常開”，而不是老師的熟練操作。

二、有效課堂的途徑

京劇大師荀慧生曾說演戲要帶“三分生”，“熟”容易出許許多多毛病，就是說上臺演戲如果只按熟的套路唱下來，容易按部就班，容易沒精打采，容易稀松平常、疲疲沓沓。其實，教師在課堂上，不能一味“熟”，同樣需要“三分生”。

湯普金斯在《俎喪者教育學》中曾經說過，作為一名教師，他的困擾應該是沒能幫助學生獲得他們想要和需要的東西，但是他恰恰是向學生顯示備課多么的認真，知識多么的淵博，教學多么有技巧。這是非常熟練的教學流程，但這種流程像排練很多次的演出，不是真正幫助學生學習。

課堂要有三分生，就要在課堂設置時關注實際，深入分析，不浮于表面。具體要從幾個方面努力。

（一）課堂的三分生不是對教學目標的設置隨意，而是更具體更實際的設計目標

教學目標設置要規范，要有目的性，比如高中語文課文《最后一片常春藤葉》的目標設置：一、整體感知文章，描述小說的情節發展;二、反復閱讀重點段落，列出小說刻畫人物的手法，分析小說人物形象;三、培養珍愛生命的意識。

在這樣的目標設置中，就是呈現了學生的主體作用，教學目標也通過明確、便于觀察、便于檢驗的行為動詞呈現，這樣就具體容易操作。

（二）課堂的“三分生”不是對教學流程生疏，而是更靈活地把控教學流程

如果教學中過分關注自己熟悉的教學流程，那么就會按照自己的套路，很少關注學生的表現，忽略學生的想法，熱衷于自己的見解，課就會按照自己的編排熟練，變成獨角戲，學生就只能扮觀眾。

眾所周知，學生是課堂的主體，教學要呈現出的就是教給學生怎樣去“學”。 課堂不是演講，老師的任務也不是按講稿進行。我們的古人把學校稱作“學堂”，直接揭示了學校的本質就是讓學生學會學習的地方。

學生的努力、主動性是課堂的關鍵，學生的學習狀態和學習方式是提高課堂教學的效果和效率的重要因素， 因此，教師在課堂上就不能不關注學生的實際，只是按照自己的準備熟練完成一節課，這就會讓學生無法參與進來，無法成為課堂的主角。

所以說課堂的“三分生”，是切忌教學過程流于習慣，而是要靈活把控教學過程，多聽學生的想法，讓學生成為課堂的主角，讓學生在不同的課堂有不同的體驗，這樣才能促進每個學生的個性發展。

（三）課堂的“三分生”也不是對教材的生，而是深入挖掘教材

教材是國家依據課程標準進行教學使用的樣本，它不是一成不變的，需要教師靈活運用，深入挖掘，因為每一個學生學習情況都是不一樣，如果每年都按教材上一樣的課的話，教師教學是非常熟練的，但是這樣的課是沒有樂趣的，老師也沒有樂趣和激情。教師在上課當中要以學生的思維與基礎作為上課的起點，以學生的理解力作為課堂設計的目標來進行。

教學的終極目的是為了讓學生學到內容，所以要深入挖掘教材，要根據學生的表現來理解教材，設計教學內容。美國教育梅格斯獎獲得者安德魯說：“平庸的教師熟練地傳達知識，一般的教師按部就班地解釋知識，好的教師靈活地演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識。”

教師在任何時候處理教材時，都要能呈現知識的思維過程，呈現知識產生的過程。在教學過程當中教師要補充教材的思維方式和思維的習慣，體現用文字說出來的動態的結構，讓這種動態的結構形成知識的網絡和有機的系統，這樣就要做到不照本宣科。這樣，我們的課堂就是靈活的，不是一成不變的。

（四）課堂的“三分生”更不是對學生的“生”，相反，要對學生了如指掌，對學生有新的認知，要對進行學生適時的引導

教師要對每一個學生的學習習慣、學習能力、學習方法有準確的掌握，才可以制定切實可行的教學目標，

如果不了解學生，不熟悉學生，就無法根據學情設計教學。了解學生、熟悉學生是教學過程中不可缺少的一環，這就決定課堂不能照本宣科，不能一成不變的，它不可能熟練如流水，它應如流水經過高山、低谷一樣，時不時激起波瀾。

現在的學生求知欲強，獲取知識的渠道多， 層次也不一樣，因此教師不能講得太多，而是要時時洞察學生的變化，熟悉學生，采用科學的教學方法，設計合理的教學過程，培養學生的學習能力，讓學生有良好的學習習慣。 要了解學生的學習習慣、思維的敏捷性、興趣的廣泛程度，及時調整教學策略。還要根據學生的現狀和能力，遵循學生認知的規律，引導學生去經歷獲取知識的過程，從而達到知識、能力、興趣等多豐收的目的 。

要讓課堂有“三分生”，就要對教學有更多思考、疑問，學而不思則罔，只有在教學中不斷思考，才能提高自身的知識結構、自身的素質水平。不斷思考也是鍛煉學生自身能力的重要手段。

三、課堂有“三分生”的意義

“生”可以生興致，只有興致勃勃，課堂才能生機勃勃，興致是衡量教師教學魅力和教學水平的重要標準。身處興致的課堂，學生的激情才能調動、激發起來，才能更集中注意力，才會獲得更多體驗。 教師越有興致，學生才更有激情。

“生”可以生思考，每次對課有陌生的感覺，就會發現有許多細小的地方需要琢磨，這些細小的地方就是教師的新發現，這些新發現會讓教師更上一層樓。

由生入熟易，只需練。由熟入生難，需要思。所以這“生”，不是對教學過程的生，而是靈活把控教學過程，這“生”也不是對教材的生，而是深入挖掘教材，更不是對學生的生，是對學生適時的引導。這“生”應該是一個不斷思考的過程。

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