高中數學情景教學優化策略分析

李琦蔚

摘 要：情景教學法的應用對高中數學的積極影響已被充分證實，當前研究的重點在于不同情景構建方法與其適用教學環境的匹配。分析高中數學情景優化策略，以情景構建方法的合理化應用為切入點，總結情景教學法創新應用經驗，促進該教學方法在高中數學課堂的規范化、常態化應用。

關鍵詞：高中數學;情景教學;生活創設

情景教學法從生活實例出發，將學生帶入與知識相關的應用場景中，引發學生對于知識的感性認識，進而以感性認識輔助理性認識的形成。情景教學法強調學生學習情感的滿足，建立理論知識與生活實際之間的聯系，引發學習興趣，降低學習難度，在高中數學課堂教學中被頻繁應用。

一、實物創設，降低學習難度

實物創設是最直觀、簡便的教學情景創建方式，將教學模型、道具、圖例等帶入課堂當中，通過直接觀察，引發學生對于抽象知識的客觀理解。在實物觀察后，學生能夠明確數學知識中抽象概念的具體含義，在頭腦中形成立體化的知識輪廓，進而降低學習難度，輔助教學任務的順利開展[1]。在多媒體教學工具普及的今天，教師可在課件中插入與數學知識相關的實物圖像和視頻，使得實物創設方法具備更廣的適用范圍。例如在講解高中空間幾何部分知識時，學生剛接觸空間幾何知識時尚未形成較強的立體思維，在理解空間幾何的結構、特點、三視圖時存在一定困難。教師可將不同空間幾何結構模型帶入課堂上供學生觀察，同時，還可借助多媒體技術，完成空間幾何體形成過程的動態化演示。如演示直角三角形以某一直角邊為軸旋轉360°后形成圓錐的過程、圓錐表面解剖圖等，以輔助學生理解圓錐體積公式、表面積公式的形成原理。當學生掌握空間幾何原理后，對知識的理解和把握將變得更加容易。

二、生活創設，引發學習興趣

數學學科的魅力就在于它從生活現象中提取數學知識，再利用數學原理解釋生活現象。想要全面提高學生的數學能力和數學素養，實現數學知識的靈活運用是基礎要求。數學知識生活化的難點在于，學生無法順利找到數學知識與生活實際之間的聯系橋梁，該問題可通過情景教學法得到很好的解決。生活創設通常拋出學生感興趣的生活現象或話題，通過討論、分析，激發學生課堂參與熱情。在生活背景的輔助下，數學知識不再死板、枯燥，而是形成一個個有趣的生活案例，逐漸激發對數學學科的學習興趣。例如，“算法的基本語句”部分知識。信息時代，學生每天都能接觸到算法知識，電子設備中完成的各項操作都要依托于算法。此時就可以以QQ賬號、游戲賬號的登錄為生活實例，首先引導學生討論賬號登錄的后臺流程、可能出現哪些情況、滿足什么條件才能輸出正確的結果等。然后提出算法的概念，明確網絡中各項指令的執行都需要通過算法來完成。高中學生對于網絡、電子產品的接受程度較高，以此為實例引出的算法概念能夠極大激發學生的探究熱情和探究興趣。在講解具體語句時，將輸入語句、賦值語句、條件語句等概念與賬號登錄的后臺流程一一對應，幫助學生迅速理解不同類型語句的用法和作用。為提高數學課堂的可探究性，教師還可在適當的時間節點拋出數學實踐任務，即在掌握算法部分知識后，嘗試自主編寫小程序，激發學生自主學習、自主探究意識，真正實現數學知識生活化。

三、問題創設，促進思維發散

傳統高中數學課堂采用單向灌輸的形式，學生缺少獨立思考的機會，數學思維的養成存在一定限制。通過巧妙提問創設問題情景，能夠引導學生以科學、高效的思考方式和思維流程分析數學知識和原理。通過長期、反復的練習，提高學生思維活躍程度，并在潛移默化中鍛煉邏輯思維能力。在設問前，教師要對教材中的知識點做深入分析，找到具體知識點的最佳思考流程，然后再將流程分段，串聯多個引導性的問題[2]。學生在思考問題、回答問題的過程中，即完成一次邏輯思維的鍛煉，養成獨立思考的習慣。問題的提出必須要有針對性和目的性，服務于學生對理論知識的理解和掌握。例如，講解“函數與方程”部分知識時，提問：1萬元存入銀行，設年利率為4%且保持不變，1年期滿后連本帶利進行轉存。問x年后本息和y為多少？該提問方法的巧妙之處就在于，不光將函數、自變量、因變量的概念穿插其中，還引入生活中的數學問題。學生在計算本息和的過程中，可找到有關y與x的表達式，從實踐入手，反過來對數學理論知識進行探究，以培養學生逆向思維。

通過以上案例可以看出，問題創設法與生活創設能夠被有機結合。在進行情景教學法優化時，可將不同的情景創建法聯合使用，以在同一情景教學流程中，實現多個高中數學課堂教學目標。

本文總結高中數學情景教學優化策略，提出以實物創設降低學習難度、以生活創設引發學習興趣、以問題創設促進思維發散。在教學工作中，應合理安排各種情景創設方法的應用場景和使用環節，突出情景教學法優勢及特點，為學生提供更優質的數學教學資源。

參考文獻：

[1]莊元奮.新課程背景下高中數學教學方法研究[J].數學教學通訊，2018（12）：49-50.

[2]陳玲玲.新課程背景下高中數學教學方法研究[J].數學學習與研究，2018（6）：70.

編輯 郭小琴