淺談小學科學教學中科學探究的應用

周亞國

摘 要：隨著我國的教育理念不斷革新，當下的小學科學中教學理念已經逐漸向著科學探究的方向發展，在傳統的教學理念中，并不是特別地重視教學中的科學探究，在小學教育階段中，教師更多的是借助于書籍中配置的圖片資料來幫助學生對知識的理解學習，并沒有帶領學生進行過系統的科學探究。就如何開展小學階段的科學教學應用進行簡要的探討與分析。

關鍵詞：科學探究;小學科學;教學應用

作為科學類的啟蒙型學科，小學科學對小學生起到的更多的是引導他們以科學的角度以及四維去探索問題、思考問題，但是僅僅是借由課程上教師的講解還是不夠的，課本的知識內容雖然也同樣豐富多元，但仍舊存在著一定的局限性，并不能為小學生帶來更加直觀的科學知識呈現，尤其需要注意的是，小學階段的科學教學內容，其實是在為未來初高中階段的物理、化學以及生物等學科做鋪墊，因此必須重視小學階段的科學學科學習。

一、目前小學階段科學探究中的問題

1.科學探究的成效過低

在我國小學階段的科學探究活動，其實針對自然科學方面的探究效果是比較低的，這是因為小學階段的學生，對自然科學普遍還是一個比較模糊的概念，缺乏對自然科學的探究心理，在學校組織的科學探究活動中，小學生沒有全身心地參與進去，與同學、老師互動力度也不夠，在實踐的科學探究過程中，小學生的注意力沒有完全集中在探究過程中，可能不少學生關注點反而是在同學之間的事情上，因此也不可能激發學生對科學探究的真正興趣，而最終的結果就是整體的科學探究過程效率不高，課程的效果不好，學生也沒有學到或者說觀察到有意義的自然科學現象，對學生而言，學習的意義不大。

2.教師的教學模式過于刻板

小學階段的學生活潑好動，對需要學習的內容，可能無法完全沉浸下來認真學習，如果教師在課程上所進行的教學活動過于單一乏味，那么學生更容易出現注意力下降、精神疲勞的現象，學生也不會主動積極參與到科學探究活動中來，更不會與教師形成高效率、高質量的互動，學生與教師的課程聯系將變得十分脆弱，無法將科學探究的內容有效輸送給學生。

3.相應的科學設備不足

在小學階段中，各個學校對科學設備的投入力度、資金其實都是不夠的，這就導致可以供學生參考觀察、動手操作的科學設備不足，學校主要購置的設備都是對教師教學工作有幫助的設備，雖然能夠幫助學生學到更多的知識內容，但是仍舊忽視了科學探究對學生進行科學學習的重要性，換言之，也就是將課堂中的主動權更多的交給了教師，而學生仍是處于被動地接受知識，不利于提高學生的主動性，也不能很好提高學生的動手操作能力，而科學探究類的課程往往是需要學生動手操作之后，才能夠深入理解的一門學科，因此每個學生都必須能夠動手在設備上進行操作。

二、在實際教學工作中科學探究的應用

為了讓科學探究真正能夠在小學科學教學發揮最大的應用作用，那么教師就要帶領學生在科學探究活動中不斷發現問題，問題是引領科學探究的重要工具，而且鼓勵學生進行問題的表達，也是拉近學生與教師之間距離的好辦法，科學探究的活動可以充分體現出學生的主體地位，幫助學生激發自身的學習潛能，并也能夠進一步開拓學生的思維。

沒有問題的科學探究過程無疑是可怕的，學生就是在問題中成長起來的，如果在科學探究的過程中都不再向教師進行提問了，那么很有可能是學生完全喪失了對科學探究的興趣，或者說師生之間的關系過于僵化，學生不敢大膽地提出自己的問題。

因此，教師必須結合小學生的心理特點，抓住能夠引起學生興趣的核心點，引導學生自己的思維方向，利用學生提出的問題來引導學生參與到科學探究活動中，所以教師在設計科學探究活動時，需要注意：（1）按照教學的目標進行活動設計，從學生的角度出發，設計出能夠引起學生興趣的針對性問題，激發學生對問題的探究興趣;（2）根據教學內容以及知識上的架構來整理出具有連貫性的問題，充分展示出問題的層次感，增加課堂中的連續性、樂趣性，引導學生主動思考問題之間的聯系，隨著從簡到難的問題深入，讓學生產生興趣。

比如在帶領學生進行“金屬傳熱”時，可以讓學生觀察金屬傳熱過程時，記錄下不同的金屬在不同溫度中的反應，然后向學生提出問題：“從同學們記錄的問題中，觀察到了哪些現象呢？”“隨著時間的變化，金屬有哪些變化？”等，通過不同層次的問題，讓學生自己去總結出傳熱速度最快的金屬是哪一種，以及最不容易傳熱的金屬是哪一種，而這些不同的金屬，我們利用它們對應的金屬傳熱特性可以在現實生活中做什么工作。讓學生從觀察—提問—聯想來提升自己對外界的觀察能力以及學習能力。

三、結束語

總而言之，在小學階段中運用科學探究活動是最為重要的科學學科應用的途徑，因此教師必須重視科學探究的過程，多以引導、鼓勵、趣味的方式與學生開展互動，幫助學生能夠更快投入到科學探究活動中。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅