初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探究

趙萬(wàn)兵

摘?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，教師可依托問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生思考的引線，也可引入游戲化任務(wù)掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在娛樂(lè)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可將數(shù)學(xué)與生活對(duì)接凸顯任務(wù)的探究性，引導(dǎo)其化難為易。教師應(yīng)善于用切合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并用積極的評(píng)價(jià)增強(qiáng)其信心。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;游戲化;探究性;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-077-1

數(shù)學(xué)本身源于生活，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，單純性地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生難免感到枯燥乏味。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將數(shù)學(xué)內(nèi)容，融入到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)形式來(lái)展開分析、討論，找到求解方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、依托問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，往往從數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，導(dǎo)入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的引線，借助于問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，從而讓“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)順理成章。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，我們以追趕學(xué)生來(lái)布置問(wèn)題情境。假設(shè)某學(xué)生早上7：50分上課，該學(xué)生家到學(xué)校有1000m，如果學(xué)生以80m/min的速度出發(fā)，5分鐘后學(xué)生爸爸發(fā)現(xiàn)忘帶數(shù)學(xué)課本，于是爸爸以180m/min的速度去追趕學(xué)生，問(wèn)爸爸能否追上學(xué)生？該情境具有較強(qiáng)的生活性，學(xué)生們比較熟悉，通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的梳理，同學(xué)們對(duì)爸爸能否追趕上學(xué)生感到很好奇，也開始著手思考、畫圖，探究問(wèn)題的答案。在未學(xué)習(xí)一元一次方程之前，同學(xué)們的解題思路，往往是利用之前的路程畫圖方法來(lái)解決，根據(jù)學(xué)生走的時(shí)間、速度，爸爸走的時(shí)間、速度，以及家離學(xué)校的距離等數(shù)值，來(lái)求索問(wèn)題的答案。顯然這種解法相對(duì)繁瑣。等待學(xué)生探索完之后，我們?cè)僖胍辉淮畏匠痰慕忸}思路，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)未知數(shù)的方式，來(lái)快速列出求解方程，為快速獲得答案創(chuàng)造條件。兩種解法的對(duì)照，讓學(xué)生加深對(duì)一元一次方程的理解和認(rèn)識(shí)。同樣運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師對(duì)問(wèn)題情境的構(gòu)設(shè)是關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，可以設(shè)置學(xué)生動(dòng)手制作三角形活動(dòng)，讓學(xué)生思考如何制作兩個(gè)大小一樣的三角形？圍繞這個(gè)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從探索中領(lǐng)會(huì)“全等三角形”的條件，邊與邊、角與角分別對(duì)應(yīng)相等。從學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)與操作中，逐漸感知“全等三角形”的條件，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維力奠定基礎(chǔ)。

二、引入游戲化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)

開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于初中生要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，理解并積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)，我們可以借助于游戲方式，將任務(wù)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠熱情地投入到游戲任務(wù)中。在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合班級(jí)學(xué)生座位，來(lái)建立平面直角坐標(biāo)系，設(shè)置原點(diǎn)位置，明確橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)方向，然后結(jié)合學(xué)生的座位，挑選學(xué)生說(shuō)出該學(xué)生的坐標(biāo)位置。也可以通過(guò)提問(wèn)坐標(biāo)的方式，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的學(xué)生位置。這類游戲化性的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)坐標(biāo)系的特點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)任務(wù)的意識(shí)。同樣，在學(xué)習(xí)關(guān)于“概率”知識(shí)時(shí)，對(duì)于某一事件出現(xiàn)的頻次，我們可以在課堂上組織學(xué)生開展摸球游戲。拿出一個(gè)紙盒，將標(biāo)記有1～6的乒乓球放于紙盒中。然后挑選學(xué)生，閉著眼睛去摸出一個(gè)球，讓其猜測(cè)該球是哪個(gè)號(hào)？通過(guò)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行閉眼摸球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些事件的發(fā)生概率。在1～6號(hào)六個(gè)球里，每次摸到的可能性是多少？我們能夠確定自己一定能夠摸到某個(gè)數(shù)字乒乓球嗎？如果要一定摸到“6”號(hào)球，應(yīng)該怎么辦？這些問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在游戲任務(wù)體驗(yàn)中，逐漸認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的概率，讓學(xué)生明白，某一事件發(fā)生的可能性，以及如何通過(guò)預(yù)測(cè)發(fā)生來(lái)推算其可能性大小。由此，在游戲化任務(wù)中，學(xué)生可以放松心情，從玩中感受數(shù)學(xué)，從玩中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，從玩中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、突出任務(wù)的探究性，讓學(xué)生從任務(wù)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)實(shí)踐性的特色，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化問(wèn)題的對(duì)接，讓學(xué)生從生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)“三角形相似”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以結(jié)合生活中，對(duì)一些高大建筑物、樹木、旗桿等高度的測(cè)量活動(dòng)，如果采用直接測(cè)量法，則相對(duì)麻煩。如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)間接測(cè)量物體高度？由此，我們圍繞校園旗桿，怎樣通過(guò)計(jì)算的方式來(lái)快速測(cè)量其高度？學(xué)生通過(guò)運(yùn)用三角形相似規(guī)律，圍繞旗桿，引入一根竹竿，垂直于旗桿的影子上，使其重疊。根據(jù)兩個(gè)直角三角形相似原理，分別計(jì)算影子到旗桿的距離、竹竿到旗桿的距離，再結(jié)合竹竿高度來(lái)推算出旗桿高度。如此以來(lái)，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生參與到“三角形相似”原理的應(yīng)用實(shí)踐中，這一生活化情境，將復(fù)雜的測(cè)量任務(wù)變得快捷而高效，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師要善于利用任務(wù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，遵循由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，去推敲和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從問(wèn)題中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。平時(shí)，教師也可以引入一些“疑難雜癥”性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，從問(wèn)題解決中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)初中生樂(lè)于探索的好奇心，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，不斷地獲得成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226300）