思維導圖在中職英語口語課堂中的應用研究

殷玉梅 張憶雯

摘?要：社會對英語工具性需求日益增加，中職生英語口語能力越來越受關注。當前中職英語口語教學的現狀卻不容樂觀。思維導圖作為一種可視化的輸出工具，能夠對知識進行有效的架構，幫助學生提高口語表達能力。文章探討了中職英語口語課堂教學現狀，分析了英語口語教學運用思維導圖的意義，并以話題“talk about water shortage”為例，分別從課前、課中、課后三個方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;口語教學

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-032-1

思維導圖是一種圖像式思維的工具。它是用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖可以將大腦的放射性思考形象化，由一個思考中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，利用這些節點進行記憶，形成如同大腦中的神經元般的記憶數據庫。

根據托尼·巴贊提出的思維導圖模型，筆者以話題“talk about water shortage”為口語教學課例，談談如何運用思維導圖進行口語教學。

一、課前：確定主題

口語討論選擇的主題盡量要與社會熱點相關，貼近學生的生活，以便于打開學生的思路，推動小組討論。例如，在學習中職《英語》第四冊第六單元閱讀文章“The World Is Thirsty”時，根據《中等職業學校英語教學大綱》話題項目表，筆者確定課堂口語交流的主題為“water shortage（缺水）”，要求學生掌握與該話題相關的詞匯、句型，并能用完整的句子表達觀點，最終形成“節約用水，從我做起”的價值取向，從主題上激發學生的興趣點。

二、課中：合理安排

1.選擇分支

根據主題，教師從學生討論結果中，篩選適合口語教學的分支。以主題“water shortage（缺水）”為例，按思維導圖以分支形式向外釋放，確定signs（現象）、causes（原因）、impacts（影響）和solutions（解決方法）四條分支，為學生提供明確的思路，學生按照四條分支，進一步思考分支下的內容，沿著這樣的學習思路深入下去，架構口語表達的框架。通過這種方式，學生擺脫了無話可說的窘境，口語表達不再雜亂無章，有效地改革了原來口語課堂上學生思維混亂，無處著手的狀況，幫助學生理清思路，讓學生自信大膽地進行口語表達。

2.合作探究

學生根據篩選出的分支，明確探究路徑，小組合作，根據邏輯關系，討論出下級或下下級分支。教師作為指導者，巡查各小組討論情況，及時給予啟發和幫助并匯總學生繪制的思維導圖。例如，根據討論結果，某組學生將主題“water shortage（缺水）”的分支“impacts（影響）”的下級分支確定為lack of drinking water（缺少飲用水）、negative effects on environment（對環境造成消極影響）、economic decline（經濟衰退）、conflicts and wars（沖突和戰爭）。將“negative effects on environment（對環境造成消極影響）”的下級分支確定為climate change（氣候變化）、desertification（沙漠化）等。

3.實踐運用

學生根據小組討論結果，使用不同的顏色、線條、圖形來繪制思維導圖，組織語言，完成口語表述，教師作出點評并給出指導意見。例如，上文提到的某組學生經過討論，繪制出“water shortage（缺水）”思維導圖，根據思維導圖，搭建語言表達框架。學生以signs（現象）、causes（原因）、impacts（影響）和solutions（解決方法）四條分支為主干，充分理解這四個方面相互作用、相互影響的關系，理清脈絡，組織語言。學生從介紹缺水的現象（土地干旱、河流枯竭等）入手，闡述缺水的影響（缺乏飲用水、環境惡化、經濟衰退等），重點介紹環境惡化，如導致沙漠化、水污染，破壞生物多樣性等，然后分析引起缺水的原因（氣候干燥、工農業用水、人口增長等），最終提出針對缺水問題的解決方法（創新節水技術、減少用水量、提高節水意識、尋找替代能源等）。借助思維導圖，學生在口語表達時思路清晰，內容豐富，表達流暢。

三、課后：鞏固拓展

課后，每個學生根據教師給出的主題，如global warming（全球變暖）、food safety （食品安全）等，按照課中安排的步驟，繪制思維導圖，并借助所畫思維導圖進行口語表述。學生互評，教師點評。通過這種方式，學生能夠掌握思維導圖的繪制方法，理清口語表達的思路，架構口語表達框架，提高口語表達能力。

思維導圖作為一種全新的思維模式，其形式新穎，圖文并茂，呈現方式多樣，能夠有效應用于中職英語口語教學。它不僅能提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，而且能極大提高教學效率。此外，思維導圖不強調時間和空間，課前、課上、課后均可以讓學生自覺使用。思維導圖作為訓練口語表達的工具，有效彌補了中職生口語表達難、交流機會少的弊端，有利于學生形成邏輯思維，強化訓練發散思維。只要師生堅持研究并科學運用，定能促進學生英語口語能力的全面提升。

[參考文獻]

[1]教育部《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知·中等職業學校英語教學大綱》（教職成〔2009〕3號）.2009.

[2]章敏.淺談思維導圖在中職英語口語教學中的應用[J].科教文匯，2018（03）.

（作者單位：常熟高新園中等專業學校，江蘇 常熟215550）