小學數學教學中實施分層教學的探討

胡冬蕾

摘 要：小學數學學科對于培養學生邏輯能力、開拓學生思維具有重要作用。然而，數學知識的抽象性并不十分契合小學生的形象思維特點，以至于學生對某些概念和定義理解困難。而且每位學生的思維能力、學習水平、對數學學科的興趣和天賦都存在差異性，這就給素質教育理念所提倡的“因材施教”帶來了困難。為了解決這一困難，很多小學老師不斷創新教學方法。主要探討分層教學法對小學數學教學質量的促進作用。

關鍵詞：小學數學;分層教學;運用;策略

分層教學法的精髓是兼顧學生在學習能力、理解能力、認知能力等各方面的差異性。老師在充分了解學生的基礎上，分析學生的興趣、性格、智力、思維，按照數學能力的強弱進行分層，再根據不同的層級采取相應的教學方法，目的是給予學生更加個性化的指導，在教學目標、教學要求方面也會有所不同。分層教學法可以讓老師最大程度地照顧到全班各個層次的學生，推動教學質量的穩步提升。但分層教學法在實施的過程中，老師要格外照顧到學生的自尊心，不能讓最高層級的學生產生高人一等的優越感。

一、利用分層教學法提高學生自主學習的能力

與應試教育理念相比，素質教育更加注重和提倡培養學生的自主學習能力，但這種能力的培養對于小學低年級學生而言存在很大困難，所以主要針對中高年級而言。老師可以嘗試利用課前預習的機會，讓學生逐漸習慣、適應自主學習，給不同層級的學生布置不同的學習目標。比如，在“年月日”的教學中，老師立足于教學內容采用分層教學法，充分利用多媒體軟件、信息技術來制作、處理文字、視頻和圖片，通過圖文和動靜相結合的微視頻形式來展現相關概念以及教學中的重點和難點，對課前預習作業進行分層設計，合理安排學生的課余時間，也可以讓學生根據自身能力自由選擇作業類型。老師在線跟蹤了解學生的預習情況，加強分層預習作業的管理和師生互動，為學生提供針對性、個性化的在線輔導，讓學生能夠對年月日的時間單位、大月、小月、平年、閏年、年月日的關系、月份和閏平年的天數、分辨平年和閏年的技巧等知識點有初步了解和掌握。在課堂教學中，老師只需要針對重點知識進行總結、歸納，幫助學生形成完整的知識體系。

二、分層教學和問題教學法的有效結合

分層教學除了是一種教學手段之外，還是一種先進的教學理念。盡管在課前預習中，不同層次學生的預習效果也不同，但這并不會影響課堂教學。老師可以通過設計不同難度和形式的課堂提問，來讓不同層次的學生都能得到回答問題的機會，從而加深他們對知識的理解。以《十以內加減法》的教學為例，如果學生的基礎較差，無法直接理解減法，老師就需要引導他們從加法知識過渡到減法;對于優等生，老師便可以直接提問，不需要間接引導。在學生回答問題時，其他學生也可以跟隨他的思路進行思考，并找到自己和學優生之間的差距。問題教學法的加入，更容易讓老師了解不同層次的學生對新知識的掌握情況，評價課堂教學的設計是否合理。當然，在設計問題時，需要帶有一定的啟發性，還要能夠第一時間吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望。小學生其實具有很強的學習能力、模仿能力，通過設計合理的問題，引發學生討論，活躍課堂氣氛，在討論中拓展學生的思路，更利于他們探索新知。在分層教學中，老師要盡量讓每個層次的學生都有展現自我、回答問題的機會，讓學生充分體驗到作為課堂主體的存在感，從而更加主動地參與教學活動。

三、在教學目標的設定中嚴格分層

傳統教學中，教學目標是統一的、固定的，是面向全班所有學生的，而不是針對某一類學生的，這就很難實現“因材施教”，盡管老師已經兼顧了大部分學生，但終究是有學生不適合當前所設計的教學目標，學習過程中存在困難。為了縮小不同層次學生之間的距離，老師在明確教學目標時，也應該充分考慮學生的個體差異性。以“長方形面積”的教學為例，老師可以根據學生的不同層次來設計不同難度的教學目標，再根據教學目標來設計問題，引導學生思考。對于學優生，可以提問“一間教室的長、寬分別是10米、6米，現在需要給教室地面鋪上2平方米/塊的地磚，共需要多少塊地磚？”對于學習水平較差的學生，便可以讓他們測量課本的長和寬，計算課本面積。這種帶有區別性的課堂設計，更利于啟發學生獨立思考、獨立解決問題，為課堂教學的順利開展創造了良好條件。

綜上所述，分層教學在充分利用教學資源的基礎上，實現了最大化的教學價值，是一種真正將“因材施教”落到實處的教學方法，促進了全班學生的共同進步，照顧到每位學生的個性差異，不僅為學生提供了展現自我優勢和特長的機會，還讓學生清晰認識到自己的不足之處，從而明確今后需要努力的方向，更利于促進學生綜合素養的提升。

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編輯 杜元元