小組合作學習在初中語文教學中的實施

夏閩珍

摘 要：“合作學習”是20世紀70年代興起于美國的一種教學理念，它改變了傳統的教學思想和課堂教學模式，增強了學生學習過程中的互動性，有效調動了學生參與學習的興趣，對于活躍課堂氛圍，提高學生的學業成績，培養學生的合作精神、創新精神、自我學習的能力都有很大的幫助。在課堂教學中實施合作學習是發展所趨。教師應引導學生在合作小組中與其他成員共同學習，增強合作意識，提高合作水平，進而提升學業水平。

關鍵詞：合作學習；初中語文；語文課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.058

新課程標準中指出，在語文學習中倡導自主、合作、探究學習，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都要有助于這種學習方式的形成。在初中語文課堂教學中，我通過實施小組合作學習，逐步探索總結出比較適合農村中學生合作學習的做法。

一、建立合作小組

1.合作小組的建立。小組合作學習是指以數名學生組成學習小組，小組組員通過課堂上的師生互動、組員互動來共同完成學習任務，以小組的最終成績進行綜合評價。在形式上，根據學生的座位次序就近組合，每組4—8人，把班級全體學生分成若干個學習小組，以合作和互助的方式開展學習活動，共同完成小組的學習任務。為了充分發揮學生個體及小組的優勢，要注意根據學生的性別、學習能力、學習成績等因素來分組，使各小組整體水平基本一致，提高小組活動的整體效率，使組內成員均衡發展。

2.明確組員的責任。每個小組要有組名和口號，要制定小組的具體規則，明確各組員的具體責任，選拔培養一名小組長。小組長比較關鍵，要有一定的組織能力和歸納能力，會管理、鼓勵、調動組員，促使組員融入合作學習和相互交流中，不斷形成和提升小組合作學習的良好習慣。此外，小組長要善于收集組員在交流中的意見和看法，及時向老師匯報。小組長擔任一段時間后要進行輪換，以求均衡發展。

二、開展小組合作學習

1.小組合作學習中師生角色的定位。在教學師生關系上，合作學習主張建立一種和諧融洽、民主平等的師生關系。教師要轉變觀念，更新自己的角色定位。合作學習中教師要當好“導演”，要考慮學習小組的差異性，為學習小組確定相應的通過努力可以完成的學習任務。在課堂上，要及時幫助、指導學習小組解決合作學習過程中的問題，引導學習小組的合作思路，促使活動的有效開展，對學習小組的表現給出評價。教師是管理者、引導者、參與者，學生是教學的主體，應充分發揮學生的主觀能動作用和積極主動性。在課堂教學時，教師要針對學生在討論中出現的或提出的問題，因勢利導，靈活處理，把學生的學習引導到教學目標和重點任務上來，讓他們有目的地合作探索，從而完成更高層面上的學習。學生要當好“演員”，履行好自己的職責，能夠接受他人的批評和幫助，有較強的合作意識和學習意見，有共同的學習目標。

2.小組合作學習中教學目標的實現。開展小組合作學習，首先要讓學生明白合作學習的做法和要求：每個學生都平等地參與學習，獨立自主地思考問題，積極主動與組員交流探究，有充分的發言和表現自己的機會。每個小組就是一個整體，小組成員互幫互助，共同進步。

一節語文課一般采用教師講授和小組合作兩者相結合的方式，課前教師備課要預設問題，突出重點，突破難點，講授力求精練，一堂課教師講授不超過十五分鐘，留下時間給學生討論。教師確定合作學習內容和學習目標、學習任務，小組討論探究合作完成，教師再根據小組的合作情況和學習效果給予評價。在教學中，閱讀教學適于小組合作學習，例如《背影》一文的教學中，我設計了兩個問題由小組合作完成。一是文中一共寫了幾次父親的背影，并各用一個短語加以概括。二是精讀第6段“買橘送子”片段，預設問題如下：作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么要寫得這樣詳細？通過這兩個問題的合作學習，理清文章思路，掌握文章主要內容。

三、小組合作學習的評價

1.開展多元的學習評價。合作學習評價的內容包括小組掌握知識的程度，小組成員的參與程度，學生能力的發展等。從評價方式來看，可以分為個人評價和小組評價，教師評價和學生評價，過程評價和結果評價。通過多元的評價，可以促進小組組員之間的相互學習，可以引導學生不斷進行探究性學習。例如在學完《背影》一課后，學生在周記中寫道：“這周我們學了《背影》這篇課文，我被文中的父親感動了，覺得做父母真不容易，想想爸爸媽媽為我付出了那么多，而我卻不能理解他們，經常和他們頂嘴，真是太不應該了……”這是學生的自我評價。評價要關注學生個體，在小組評價時對組員個人對合作學習的融入、參與、討論、完成任務等情況也給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組員之間的良性競爭，調動每個組員積極主動參與，尤其是可以打消個別組員的依賴思想。

2.合作學習的總結提升。小組學習評價給出后，要有一定的記錄，使教師通過這些記錄獲得較為準確的反饋信息，從而反思自己對合作學習的設計、組織、目標實現等方面的成果，以便及時做出調整和改進，使合作學習的效果不斷提升。教師可以根據不同的教學目標、學生情況、合作階段的需要，設計有助于提高學生合作意識以及合作能力的評價表，設計總結每次個人得分和小組得分的總分表，并將這些平時合作得分情況記入學期總成績。

小組合作學習是一種有效可行的學習方式，它強調學生的主體地位，給課堂注入了學習活力，提高了教學質量和學生的學業成績，培養了學生的團隊協作能力，人際交往能力，體現了“以人為本”的教育思想，可在初中語文課堂教學中廣泛運用。

參考文獻：

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[責任編輯 李 媛]