淺析小學語文情境教學的有效實施策略

劉燕

摘 要：小學階段是人接受人文教育的起點，同時也是實施素質教育的基礎，學生在此時期內獲得的知識對今后的學習和發展都有著深遠的影響。小學語文教學中，情境教學法能夠有效地提升學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的理解能力，拉近學生與文本之間的距離，從而獲得更好的語文教學效率，提高學習效果。

關鍵詞：小學語文；情境教學；語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.055

在小學語文教學中，教師通過各種方式調動學生的積極性，降低學生的學習難度，然而由于缺乏相應的生活經驗和理解的深度，學生在學習語文的過程中經常會出現不理解或是曲解文章內容，不理解教師所授知識等情況。為了解決這些問題，教師可以從提高學生理解能力的角度出發組織情境教學。從心理學的角度看，情境教學是讓學生先感受后表達，教學中創設生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極主動地投入到學習中去，從而達到提高教學效果的目的。那么在具體的語文教學中如何進行情境教學呢？

一、利用實物演示創設語文學習情境，提高教學的直觀性

直觀的演示可以有效地降低學生對抽象語言文字的理解難度，用實物作教具更直觀形象。生活中身邊的事物更能引起學生們的注意和興趣，激發他們的聽課熱情，更好地調動他們的思維。接近學生，接近生活，與教材內容相關的實物材料豐富，可以在課堂上信手拈來。有的時候也可以組織學生自己帶來生活當中的相關物品，大家一起準備這些物品，就能夠降低老師課前準備的難度，也提高了學生在學習中參與課堂教學的積極性。

例如，在講解《海底世界》一課之前，教師就可以號召學生將自己家中與課文內容相關的物品帶到學校中來。學生大多都有去海邊游玩的經歷，所以家中一般都會有貝殼、珊瑚這樣的物品。這些東西學生平時可能不太在意，但是有了課文的學習，他們就能夠重新審視這些熟悉的物品，重新回憶起在海邊游玩的快樂感受。所以，這樣的學習過程也加深了學生的印象，提高了課堂教學的效果。

二、以朗讀創設語文學習的情境，促進學生興趣的提高

朗讀是一種非常簡單的學習方式，在朗讀時教師首先要做好示范。老師的示范朗讀能夠很好地引導學生，讓他們在朗讀時抓住重點。老師的示范朗讀，最重要的是要傳遞出與課文內容相符的思想情感，要用自己真摯的情感感染學生，讓學生能夠通過語言文字了解到更深刻的思想內涵，體會到思想內涵所帶來的濃厚情感。朗讀的時候，人們會在不知不覺中在頭腦中構建出關于課文內容的畫面，這樣的畫面也讓人心馳神往。

葉圣陶先生說：“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察到的融合為一，形成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用。”教材插圖就是“物”，要引導學生用“心”去觀察。插圖在一篇文章里是“特寫鏡頭”，往往映射課文的主要內容和故事的高潮，集中地將文章所表達的思想感情顯現出來。如果同時輔以教材中的插圖來進行情境的創設，學生在學習的時候就有更多的直觀形象可以感知。所以，情感并不是無緣無故產生的，而是要有所依托。教師通過朗讀對學生進行引導，在語言文字中流露出自己的情感。這種情感透過這些語言符號達到與學生內在情感進行溝通的目的，而這些都是情境創設的需要，情境作為一個橋梁，能夠直達學生的內心，從而為學生的語文學習打造出立體的環境。

三、創設引導學生參與合作探究的情境氛圍，鼓勵學生養成主動學習的習慣

在小學語文教學中，教師也要提高課堂的教學效率，而情境教學就可以起到這樣的作用。在傳統教學方式中，學生處于被動的地位，被動地傾聽講解，被動地服從老師的作業安排，他們的思考經常會被老師否定，所有的學習都被統一的答案所覆蓋。所以，教師要加強與學生的互動溝通工作，了解學生內心的想法，不要輕易否定他們的獨立思考和創新思維，給學生更多的自由，讓他們感覺到自己就是學習的主人，從而增強在學習中的責任感和主動性。

例如，可以在情境創設的時候融入合作的元素，以合作的形式來創設探究學習的情境氛圍。在《獨坐敬亭山》的教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后，可以給學生布置合作探究的任務，讓各小組通過討論、查閱字典并結合課本注釋解釋本首詩的大意。合作學習對于學生來說是具有一定的挑戰性的，需要組長積極組織大家合作完成任務。小組中每個人都領取一部分任務去完成，最后合成一個整體，在這樣的情境教學中，學生的學習效率才是最高的。而且通過討論和分享，課堂的氣氛變得更加活躍，這樣的學習溝通了學生之間的情感，促進了學生學習的積極性。而教師所要做的就是認真聽取各小組的觀點，并對每個小組欠缺或錯誤的地方進行及時的修正，這樣的過程也使得學生和老師共同沉浸在某一個情境當中，不僅促進了學生對課文內容的理解，還促進了師生間的交流，讓學生從老師處得到及時的指導，對于他們學習能力的提升有著非常積極的促進作用。

四、通過信息技術打造更加生動立體的教學情境

信息技術可以高效地應用于課堂教學中，尤其應用在情境構造之中。根據小學生的年齡特點，在教學中借助電教媒體，不僅提高了課堂教學效果，也使緊張、煩躁的學習過程變得輕松愉快，從而極大地增強了學生的興趣。如我在教學《浙江之潮》一課時，由于這是一篇文言文，再加上學生們對“潮”的了解不多，因此，教師可以通過視頻的方式讓學生觀察錢塘江大潮的錄像，讓學生獲得比自己的想象更直觀的體驗。

總之，在情境化教學中，教師要抓住學生的興趣點，通過多種途徑來進行情境的創設，為學生能夠輕松快樂的學習打造更加立體的環境，小學語文教學定能不斷獲得更好的效果。

參考文獻：

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[2] 梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.