小學數學課堂教學研究

楊福忠

摘 要：新課程給小學數學老師帶來了新的挑戰。老師應該改變傳統的教學理念，把新的理念引進到課堂內，使用多樣的教學模式，創設教學情境，給學生建立輕松的課堂氛圍，把他們的目光吸引到教學的活動上，讓他們感同身受，幫助他們發散思維，加深認知，實現從具體的知識點變為抽象思維的環節，不斷提升學生主動學習的能力。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;實踐;探究

數學老師應該巧妙地使用多媒體，給學生建立易于接受的教學場景，引導他們對學習有更高的積極性，讓他們主動地進行學習，讓乏味的數學知識變得具體。學生在學習的時候，可以更好地理解所學的內容，掌握知識點。同時還能開啟學生的創造性思維，讓他們喜歡思考，愿意在平時生活里使用數學知識，培養他們對數學知識的探究態度。同時，老師給學生提供最好的教學服務，不斷地提升他們的學習效率。

一、創設生活情境

數學來自生活，所以在數學教學時，必須適當地結合我們平時的生活來創設情境，讓小學生知道數學和生活之間存在的聯系，拉近這門學科和我們之間的距離，讓小學生能夠對數學學習充滿興趣。

例如，在教學“軸對稱”的時候，老師可以通過學生每天都照鏡子的事情來引導他們了解圖形的軸對稱。為了讓他們可以更深刻地理解，老師還可以使用生活里存在的不同的軸對稱的事物，例如數字、字母、螃蟹等用多媒體演示給學生看，進而讓這個概念變得具體直觀，讓學生可以真實地感受到平時生活里到處都存在著數學。根據生活來創設情境是很容易的事情，我們老師平時應做一個有心的人，仔細觀察日常生活，把數學和日常生活進行結合，創設學生喜歡的日常情境。

在教學“生活里面的小數”的時候，老師可以播放課前準備的課件：超市里面食物的標價圖片，引起學生的興趣，然后創設情境。

具體的過程可以是：

老師：“大家一定都吃過這些食品吧？那么大家觀察這些標價，發現了什么？”學生：“這些價格都有小數的部分，不是整數。”老師：“不錯，這就是我們平時生活里面的小數，大家還在平時生活里面見過這樣的小數嗎？”學生就會找到他們平時看到的小數。

數學老師從學生熟悉的生活著手，給他們建立生活情境，給他們熟悉的感覺，讓他們主動地進入課堂學習。在生活化的教育方式下，提升了他們的認識水平，也讓他們感受到數學和生活之間的緊密聯系。

二、創設實踐情境

新課標倡導老師應該給學生創造和提供動手實踐的機會，讓他們在動手操作的時候可以同時用到手和腦，有效地掌握涉及的數學知識。基于這樣的情況，我們小學數學老師在實際進行教學的時候應該合理地結合手動操作創設相關的情境，從而讓小學生更喜歡數學課。

例如，引導學生認識直角時，老師可以創設這樣的情境，讓學生看到“直角都是一樣的”想法。首先問學生是不是可以用圓形的紙折疊出直角，然后讓學生進行思考，討論該怎么去折疊，然后總結把紙張對折后就是直角，最后鼓勵學生自己動手折疊出直角，并提問他們該怎么驗證折疊出來的是不是直角。最后老師可以讓學生用手比出一個直角，或者是小組之間比較一下自己的直角和別人的是不是一樣大，也可以旋轉看不同位置的直角，這樣會讓學生知道直角一樣大，而且對不同位置的直角留下印象。這樣的情境創設，不但讓學生知道如何測量直角，還對教學的內容進行了拓展，讓學生了解更多角度的直角。

從上面能夠看出，通過這種具體的操作實踐，不僅能夠引起學生的好奇，還能滿足他們好動的要求，同時還可以強化他們的動手能力和深層次的探究精神。

三、使用多媒體創設情境

多媒體的出現給我們的情景教學提供了很大的幫助，可以說多媒體是重要的教學工具，我們必須對其重視，使用多媒體創設教學情境。

例如在講“年、月、日”時，老師用多媒體，先給學生演示地球，太陽還有月亮的運動規律，根據多媒體的畫面，再配合老師的解說，學生的思維就被引入了宇宙，進而理解年、月、日的由來，這樣的情境創設的辦法非常吸引學生，讓他們感到很新奇，同時看到的畫面很直觀，他們更容易理解，比老師單獨講解效果更好。

從具體的實驗表明，使用多媒體進行教學的情境創設，讓學生集中注意力在所學的知識上，激發他們的學習興趣，也能夠促進他們積極進行思考，為之后的教學服務做充足的準備，還能讓學生在情境里面發現并解決數學問題，對數學知識有著更加深刻的理解。

總的來說，情境教學的方法作為新課改的重要手段，有著很多的優勢。但是這種教學方法的建立也需要老師進行詳細的思考，然后再實踐，不可以為了使用而使用，反而讓簡單的問題變得復雜。情境教學的辦法，可以有效地把數學和實踐進行融合，通過這個辦法，能夠活躍課堂的氣氛，讓學生愛上數學課，建立它的激勵效果。所以，恰當地使用情境教學的方法，可以提升教學的效果。

參考文獻：

[1]李衛星.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2019（9）：117.

[2]郭長林.談如何利用情境教學法提高小學數學教學質量[J].學周刊，2019（29）：72.

編輯 段麗君