讀《正面管教》有感

王瑞紅

摘 要：美國簡·尼爾森和琳·洛特兩位教授以阿爾·弗雷德的個體心理學和魯道夫·德雷克斯的兒童心理學思想為基礎，創立了正面管教教育體系，提倡以和善與堅定并行的方式解決孩子成長過程中的各種問題。

關鍵詞：正面管教;師生關系融洽;高效課堂

目前在中國，正面管教理論已逐漸被家長和基礎教育老師接受，并將其應用于家庭教育和基礎教育教學當中。但怎樣把正面管教應用于小學課堂教學，達到真正的高效課堂呢？

受益匪淺是我讀《正面管教》這本書最想說的。作為一名有雙重角色的教師，如何管理好學生，教育好孩子，是頭等大事。但如何管、如何教，是我們這些年輕教師、年輕媽媽感到困惑的，很有幸學校為我提供了這個機會，讓我有機會將自己讀這本書的收獲分享給大家。

書中讓我印象最深的一句話是“贏得孩子，還是贏了孩子”。雖是一字之差，但對于教育效果來說，卻是相差萬里。你要贏，孩子便會輸。試想，孩子若經常生活在一個輸的環境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中，孩子犯錯并不可怕，關鍵看家長、老師如何去引導，如何對待孩子的錯誤，是否能將每次犯錯都變成一種學習的機會，讓孩子從中得到成長。而不是當孩子犯錯后，對孩子進行無休止的批評與譴責。其實，這是一種自己不成熟的表現，是自己不想承擔錯誤帶來的后果，是把自己對承擔錯誤的恐懼心理，轉變成了憤怒發泄到孩子的身上。

所以，要想教育好孩子，自己就需要不斷地學習、成長和進步，才能更好地解讀自己的行為！

這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：

1.把握時機，及時贊揚鼓勵。

2.就事論事，堅持原則。

3.鼓勵也要愛的襯托。

我們班的學生可愛、活潑。課下總會一個個圍在我的身邊，甜甜地說著“老師，我好喜歡上數學課”“老師，你今天好漂亮”……他們像我的小粉絲，讓我感到做老師的快樂。但作為老師，我的陣地是課堂，怎樣讓自己的課堂能夠吸引到孩子，讓學生能在課堂上更好地傾聽和學習呢？

開學初的一堂課上，探究“怎樣使數量不同的物品變的同樣多”時，學生由開始的舉手回答變成了你爭我搶，秩序有點亂。面對當時課堂上出現的問題，我嘗試進行正面管教（控制你自己的行為）。我做了一個端身振臂的動作并說“表揚”。聽到這兩個字，孩子們立刻安靜下來，瞪大眼睛看著我，等待著我說出表揚的對象，然后我有針對性、具體地說出表揚的理由，孩子們都乖乖坐好，等待指令。此后課堂上當有學生出現不注意聽講、說話擾亂紀律的情況時，我馬上會說“表揚……”或者做一個端身振臂的動作。孩子們馬上看懂我的意思。當然，他們的注意力容易分散，我會微笑著看著他們，讓他在我的目光中感受到一種鼓勵和期待，慢慢的，我的課堂師生配合融洽了，學生對數學課的興趣越來越濃厚，經過一段時間的堅持，數學課堂上學生積極參與、自主探究。我不會再像以前一樣擔心小組討論、操作之后無法集中孩子的注意力。自己上課也不覺得那么吃力了，覺得孩子們越來越可愛。

我想，作為一名老師應該不斷改變自己，用積極陽光的心態面對學生和課堂，因為我們的激情和活力，會影響學生學習的興趣和欲望，只有這樣才能駕馭課堂，達到真正的高效課堂。

編輯 杜元元