農村小學語文課堂教學中美育的滲透

陳海霞 王瀟

摘 要：小學語文教學內容覆蓋范圍較廣，可以說是百家爭鳴。在農村小學語文教學中滲透美育，對提高學生未來生活質量尤為重要。近年來，隨著中國經濟的快速發展，農村小學的教學質量也有所提高，但對比城市仍存在較大的差距。旨在通過分析以往農村小學語文教學中存在的問題，探究在其中滲透美育的有效方式和方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;美育滲透

農村小學語文教學中關于美育的滲透，校方與教師需要制定詳細的計劃，制定合理的教學目標，實現教書與育人的雙結合，改變學生被動的學習心理，用文學中的美提高學生的學習積極性，培養其審美能力，這是現代小學學生成長所需的必要元素。

一、農村小學語文教學存在的問題分析

語文課程教學是小學學生接受教育的重要基礎，而語文教師是教育教學領域的一線工作者，對學生的學習效果起著決定性作用。在此前提下，校方與教師制定的教學模式直接影響了滲透美育的方法與實際效果。目前，部分農村小學學校單一地以小學學生短期的考試成績為教學目標，直接導致了語文教學內容的統一化，美育滲透的表面化。這不僅浪費了教學資源與教學時間，還讓學生對語文課程更加排斥，逐漸喪失了學習積極性。

以學生成績為教學目標，雖然在短期內讓教學效果得到明顯的提高，但從學生的長遠學習來分析，是非常不利的。首先，小學學生的文學審美能力沒有得到培養，學生在教學過程的情感體驗沒有得到重視，因此對語文或文學的態度是被動或消極的，離開學校和教師的管理，學生很難再進行有效學習。其次，隨著學習內容增多，難度加大，學生最終會失去學習的信心。

二、農村小學語文課堂教學中滲透美育的意義

（一）小學生未來成長的重要基礎

首先，農村小學語文教學中的美育，其目的是為了培養學生的心靈美。培養心靈美的前提是了解美，擁有欣賞美的能力。同時培養小學學生正確運用語言文字的能力，最有效的方法是增加文學知識的積累，使學生在聽說讀寫的過程中發現美，從而養成良好的語文學習態度。其次，在初步擁有欣賞美和心靈美之后，小學學生更加容易接受愛國精神的教育，這也是啟發學生創造力，個性化健康成長的重要基礎。在此前提下，以美育人，以德育心，知行合一是農村小學學生未來成長的重要基礎，也是現代語文教學的核心任務。

（二）小學生身心健康發展的關鍵所在

美育的滲透，是農村小學實現素質教育的重要途徑，也是小學學生心智健康成長的重要保障。小學語文課本中的文章，多是知名作家的經典之作，易被學生接受和喜愛，同時涵蓋了古今中外的文化思想，囊括了天、地、人、物等多個領域，保留了實際的生活性元素的同時，又擁有豐富多彩的藝術元素。融入美育對小學學生心智的影響更加積極，其自身價值也得到進一步的發揮。小學學生是心智發育的初期，也是關鍵的基礎階段，因此美育的教學效果直接影響了學生的心理健康。

（三）更加便于培養小學生的學習積極性

要提高小學學生學習語文的效果，培養學生對語文的興趣尤為重要。針對這一點，在農村小學語文課堂教學中滲透美育，首先豐富了教學內容，令文章中的人物、景色更加生動，教學層次亦可更深一層。美育的滲透，也打破了小學語文教師以往被教材所限制的教學模式，教學內容更加多元，讓學生感到更強烈的吸引力。以美育為切入點，更加便捷地將農村小學學生帶入到文章中的情景，這也是啟發與培養學生學習興趣的基礎。

（四）是培養小學學生審美能力的重要途徑

思想文化來源于生活實踐，不僅涵蓋了真理，還為人們傳遞著美的信息。通過在小學語文課程中滲透美育，讓學生在掌握文字工具的同時，進一步了解人文歷史文化。從美的起源到美的發展，借美的演變可以細致地剖析不同時代、不同民族和不同文化的詩詞經典，這是語文教學中所不可缺少的。不同國家、不同民族對美的定義都有所不同，而現代農村小學學生則不能單一地只具備針對一種美的賞析能力，由此可見，美育滲透在語文課程教學的各個環節中，是培養學生現代化全面審美的重要途徑。

三、農村小學語文教學中滲透美育的有效對策

（一）強化詩文的情景體驗

小學語文教材中的文章與學校自主開發的美育校本教材中的詩文，很多都是作者的親身體驗，有的是直接描寫自己的經歷，而有的是間接修改而成，因此，引導學生體驗文中的情感，強化教學情景，則是提高小學學生審美能力的最有效途徑。農村小學生因年齡和環境的關系，對于外界的認識較貪乏、閱歷經驗較少，加上詩文中時代的隔膜、經歷的差異等各種因素，從而讓小學生的學習受到多方面的影響，往往很難理解作者所表達的文化與思想。在此前提下，教師應引導學生去體會文中的情景，例如：在校本教材“景美”這一主題下的詩文，有很多關于動植物等自然景色的描寫，教師則需要結合當地環境的特色，找出兩者之間的相同與不同之處，形成鮮明的對比;同時亦可利用圖片或多媒體技術，為學生展現相近的自然景色，拉近學生與文中所描寫的“美”的距離，以便于學生的學習與美育的滲透。

（二）以學生的想象力為切入點

想象力是人的一大特點，也是小學生在語文教學中不可忽視的一環，同時也是達到美育效果的重要因素。利用詩文中出現的形狀、色彩和聲音等內容，可刺激學生的感覺器官，從而激發其自主想象，進而思考美的特征，最終達到培養學生獲得對美的認識與判斷的目的。為了激發小學生的想象力，教師則可利用古詩詞，例如：《飲湖上初晴后雨》中的“山色空蒙雨亦奇”，則可讓學生發揮自己的想象力，說出山色空蒙和雨亦奇在自己心中的樣子，兩者和一般的山色和雨有什么相同與不同之處。

（三）培養學生的觀察與分析能力

對于農村小學語文教學來說，美育的創造與實際價值的體現方式通常可在學生作文中看出，作文是學生運用自身所學的語文知識來表現美、創造美和交流美的方式，這是滲透美育的重要目標。學生在寫作過程中所付出的腦力勞動，可以不斷檢驗和完善自己創造文學美的能力，同時從創造的作文中感受到自身審美能力的變化。但因小學生的觀察力和分析能力不強，在鑒別美的方面有所欠缺，因此則容易出現美丑不分的情況。因此，在讓學生進行寫作之前，應培養其觀察美與分析美的能力。在詩文中感知浸潤美，在實踐中體驗分析美，觀察身邊最為常見的美元素是其重要途徑。例如：溫暖融合的陽光、清新舒暢的微風、嬌艷的花朵和繁茂翠綠的大樹等;之后則是結合本地農村的特點，觀察并搜集寫作元素，例如：豐碩圓潤的果實、清澈的溪水等;最后進行詩意創作表達。

（四）豐富教學內容

除了小學語文教材中的課文，學校還可以自主開發設計美育校本教材，來拓展和豐富農村小學美育教學內容。在實際的教學中，教師首先充分利用生動而形象的實際，結合教材去打動學生，令其積極思考，自主體會。例如：《我看見了大海》一文中，為了讓學生更加直接地感受大海的美，教師可利用多媒體技術展現不同的海洋風光，例如：大海在陽光下的廣闊、日出與日落的海天一線以及海上的船影搖曳，以此讓農村小學學生從不同的角度學習、理解和感受大海的美。其次，利用多媒體實現美育滲透的層次性。第一步，讓學生從整體上大概了解河子的成長過程;第二步，讓文中海的景象更加形象地出現在學生的眼前;第三步，利用海上的危險與美形成對比;第四步，讓學生了解人們日常生活中的海洋與自然環境中的海洋之間的異同;第五步，結合之前的美育，最終讓學生感受到繼父對河子那份獨特的父愛。

四、改變以往的教學方式

（一）在朗讀的過程中逐漸體會美

朗讀是語文教學不可缺少的基本環節。朗讀不單是為了熟悉與背誦，無論是朗讀或默讀，其實都是學生與文本的交流過程。但朗讀通過發聲，讓學生的情感更加容易與文中的美相融合。《義務教育語文課程標準》中明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”為了增強美育的效果，可讓學生用不同的方式去朗讀，例如：先讓學生以輕松、愉快、自由的情緒朗讀，再以平淡的方式朗讀，最后以貼近文本的風格和情感進行朗讀，從而讓學生對比不同朗讀過程中自己情感與心理活動的變化，進而從不同的角度體會文章的語言美、情感美、意境美。

（二）現代電教設備的合理運用

隨著現代化的科技、計算機等信息技術的快速發展，電教設備的應用已經是小學學生發展所需的重要元素。針對農村小學的實際情況，教師可合理應用電教設備輔助教學，除上文所提到的多媒體技術的應用，還要利用電教設備的視覺和聽覺處理功能優化教學內容。例如：古詩《望天門山》一文中，首先利用電教設備可把兩岸青山與中間的流水展現給學生，然后結合流水聲，風吹過大山的聲音，配合教師的教學。同時利用電教設備可把教學細節化，前進和后退的功能，亦可反復使用，加深學生的理解與記憶。兩者結合，更好地幫助農村小學學生實現美育的滲透教育。

（三）多元化的教學過程

以往的農村小學語文教學，一般是讀、寫、背三者在教學過程占據主流，但美育的滲透是針對學生的心靈與思想，因此多元化、個性化的教學過程勢在必行。在教學實踐中，教師可以將課堂誦讀和美育有機融合，形成“賞析—體驗—仿寫—創作—分享”的教學模式。通過對經典詩文的閱讀、欣賞，促進學生理解詩文意境、思想感情、語言藝術等，從而實現知美的浸潤、詩情的積淀;通過對經典詩文的誦讀、感悟、內化，真正理解和領會詩文情感，在生活實踐中，自主取舍素材，在仿寫和創作中實現知行合一;通過多種形式的展示，以唱歌、跳舞、短劇等這種欣賞美與創造美相結合的表演方式，分享學生自己作品和名家經典作品，從而真正實現美育教育。多元化教學過程既賦予了學生自主權，又提供了展示美的機會，學生更加容易接受美育，美育滲透的效果也會更加突出。

（四）多維度的教學評價

教學評價是建立在教學主題、教學內容和實施過程之上的價值判斷過程，是對前面一系列教學實踐探索的總結和促進，能檢測課堂美育教學目標的達成度。一方面通過展示交流來體現教學活動的研究價值，產生輻射作用;另一方面是大大提高了學生的審美能力。立足學校教育目標，以“美育”為著眼點，教師可以在教學評價上進行突破，逐步探索多層次的、分享式的多維度評價體系，將教師評價、學生評價和家長評價相結合，將自主評價和互評相結合，更加注重和突出過程性、參與性評價。適時中肯的評價更能促進學生在學習中有更出色的表現。通過科學多維的教學評價，有效地促進學生發展，切實提高學生審美能力。

總之，中國優秀燦爛的傳統文化中蘊含著深厚的文化資源和祖先的情感象征，是中華民族智慧的結晶，因此在農村小學語文教學中滲透美育是必然趨勢。但美育是一件長遠性的教育教學工作，相應的教育研究與教學評價缺一不可。

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編輯 馮志強