素質教育在小學數學中的實現方法探究

張宏

摘 要：隨著教育體制改革的深入，基礎教育由應試教育向素質教育全面轉軌。新的《小學數學教學大綱》對數學課程提出了更加嚴格的要求，而這些要求都是圍繞素質教育展開的。可以說，素質教育是一項長期的教育計劃，是時代發展的呼喚。在素質教育背景下，小學數學教學需要面向全體學生，創新教學方式，培養小學生的學習興趣和數學素養，讓學生獲得充分發展，達到教育的最終目的。

關鍵詞：小學數學；素質教育；數學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.013

素質教育的實施直接影響到小學生的數學思維和思想品質，是小學生個性發展和創新意識培養的關鍵。但是，當前的小學數學教學存在著一些誤區，比如重課內輕課外，重結果輕過程等等，限制了學生學習的主動性和積極性。因此，要想在小學數學中實現素質教育，數學教師必須深入解讀《課程標準》和《教學大綱》，遵循學生的認知規律，培養良好的學習習慣，有目的性地進行素質教育滲透。

一、扎實研究教材，指導學習技巧

現行的小學數學教材滲透了素質教育理念和方法，與傳統的數學教材有很大的不同，小學數學教師要認真研究新教材，挖掘教材中所蘊含的精髓，充分發揮教材的教育功能，指導學習技巧，讓學生多方面的能力得到鍛煉。比如，學好乘法分配律是學生進行簡便計算的基礎和前提。教學時數學教師應根據學生的已有經驗和發展水平，采用自主學習和當堂訓練的教學模式。首先按照分析題意、列式解答、講述思路、總結規律等對教材的內容進行分層處理，通過游戲的方式引出教學內容，引導學生多思考、多練習，積極參與整個教學過程。對教材的內容進行拓展和創新，通過連一連、議一議等活動，鍛煉學生運用規律解決問題的能力。教師還要注重對乘法交換律學習技巧的指導，將其推廣到小數、分數、有理數的計算中，貫串于整個小學階段的計算教學，培養簡算意識。

二、構建課堂情境，鼓勵自主參與

小學生具有較強的好奇心和求知欲，數學教師應深刻領會大綱精神，善于挖掘數學本身的趣味因素，構建愉悅、開放的課堂情境，把學生從枯燥的計算、復雜的推理中解救出來，讓學生自主參與到課堂教學中，提高數學素質。比如，“克和千克”的教學目標是在具體的生活情境中認識質量單位，初步建立1克和1千克的概念。教師可采用情境教學法進行啟發教學，借助生活中常見的實物創設情境，出示超市水果區主題圖，并假設學生到超市購買水果的情境，讓學生結合自己的購物經驗，說一說從圖中發現了什么數學信息。有的學生看到標簽上標著錢數，有的學生看到標簽上標著克數。接下來進行互動交流，教師引出購買水果時要稱重，表示物品的重量要用到克和千克。然后在課件中出示稱量工具，讓小學生更加直觀地感知和理解所學內容。在具體的情境中，小學生找到學習的樂趣，自主參與，增強了生活意識。

三、創新教學方法，重視能力培養

善用教學方法提高素質教育，是每一位小學數學教師應該深思的課題。在探索高效數學教學的道路上，小學數學教師要創新教學方法，正確對待每一位學生，建立和諧的師生關系，重視對學生數學能力的培養。比如講“三角形的內角和”時，三角形內角和定理的證明是本課的難點，小學生對于引輔助線感到十分困惑，教師可以讓每個學生課前用紙剪一個三角形，在課堂上把三角形的三個角涂上不同的顏色，然后剪下來拼在一起，并提問：“一共有幾種拼法呢？”學生通過積極的思考和研究，最終發現輔助線的四種引法。教師及時進行總結，證明三角形內角和的定理最少要作一邊的平行線。這樣的教學方式促使學生積極尋求解題規律，達到發展智力、培養能力的目的。小學生學會了運用三角形內角和180°這一規律去解決問題，對“轉化”的思想有了進一步的理解。

四、推進史實教育，提升文化素養

史實教育是小學數學教學的一部分，通過講述數學家的故事和數學發展史，培養小學生堅忍不拔的意志，提升小學生的科學文化素養，促進他們對數學文化的傳承。將數學史融入到小學數學教學的過程中，對數學教師來說是一種嘗試和自我能力的提升。比如講“三角形的面積”時，當學生掌握了常規求解三角形面積的方法以后，數學教師可以向學生展示兩千多年前，我國的數學名著《九章算術》中記載三角形面積的計算方法是“半廣以乘正從”，帶領小學生思考：用這種方法能求出三角形的面積嗎？跟我們推導的方法有什么異同？從而生成深度的數學理解。再比如，“平面直角坐標系”又叫作“笛卡爾平面直角坐標系”，是笛卡爾在生病住院時，偶然發現墻角的蜘蛛在織網，他把墻角作為原點，墻角伸出的三根網看作三條數軸，任何方位都可以利用這三條數軸找到對應的數值。這就是坐標系的雛形，增強小學生的探索精神。

五、改革評價制度，促進全面發展

一直以來，小學數學課堂評價都備受數學教師的關注，素質教育的課堂評價應當是全面的、科學的，不僅要有對學生知識的評價，還要有對學生的思想品德、認知能力和非智力因素等的評價，以促進學生全面發展。數學教師在日常教學中要及時關注學生的表現與反映，改革課堂評價制度，靈活運用激勵性的評價方法，使小學生獲得有價值的數學信息。首先，總結性評價與形成性評價相結合。數學教師要經常運用形成性評價對學生的學習過程進行檢測和考查，指出學生學習中的不足之處，幫助其樹立正確的學習習慣。其次，他人評價與自我評價相結合。數學教師應鼓勵學生進行自我評價，增強他們的控制力和約束力，在學習中更加主動和積極。再次，筆試口試與實際操作測試相結合。也就是說除了進行筆試和口試等常規考試外，還要多安排實際操作的考核方式，鍛煉學生的動手動腦能力。

總而言之，在小學數學教學中實現素質教育，既關系到數學教學水平，又關系到基礎教育的質量。加強小學數學的素質教育勢在必行，在數學教育活動中，小學數學教師要樹立“以學生為本”的教育教學理念，創建科學的教育教學方案，培養小學生的綜合素養。同時，還要重視課堂教育與課外教育的結合，重視數學知識與生活經驗的結合，把每一節數學課都上成素質型教育課，從而取得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1] 張紅亮.談素質教育在小學數學中的實現方法[J].數碼設計，2017（9）.

[2] 黃永貴.淺談素質教育在小學數學中的實現方法[J].學周刊，2018（5）.