論農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭背景的關(guān)系

李永東

摘 要：當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)眾多，存在的問題也有一定的代表性。留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與其所處的家庭背景有直接關(guān)系。對于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育所面臨的困境主要就是有效提高家長教育意識，有效處理好外地務(wù)工與子女教育的矛盾，因此可從農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)入手，旨在找出其與家庭背景之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)動機(jī)；家庭背景；農(nóng)村

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.122

對于兒童來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成對未來的發(fā)展有重要的作用，兒童的身體、習(xí)慣、言語、態(tài)度等都在這一時(shí)期打下基礎(chǔ)。家庭教育在兒童發(fā)展中起著非常重要的作用。隨著時(shí)代的變革，城市化已經(jīng)逐漸深入，很多的農(nóng)村居民選擇進(jìn)城打工的形式來穩(wěn)定家庭生活，與此相應(yīng)，農(nóng)村留守兒童教育問題也日漸顯現(xiàn)。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭背景的關(guān)系

（一）家長教育觀念存在偏差，影響兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的初步形成

農(nóng)村留守兒童父母大多沒有認(rèn)識到父母陪伴和家庭教育的重要性。很多留守兒童父母認(rèn)為“孩子還小，等長大再教育也不遲”“孩子教育是上學(xué)以后的事情”，家長的任務(wù)就是給孩子提供生活上的照顧，因此只關(guān)注對兒童“吃飯穿衣”等基本生活照料，忽視為人父母的教育責(zé)任。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工，兒童由爺爺奶奶、姥姥姥爺作為監(jiān)護(hù)人所占的比例最大，占52.0%，在隔輩監(jiān)護(hù)中，祖輩父母由于年紀(jì)大等，導(dǎo)致留守兒童與老人之間缺乏溝通；祖輩父母照料孩子過程中很少過問孩子的成長需要，很少留意留守兒童衣食之外其他方面的發(fā)展。

在采訪與調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村家長的思想意識存在問題，更多的時(shí)候他們覺得孩子的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該“順其自然”，即使孩子在生活中表現(xiàn)出一些問題行為，家長也不會花太多精力和時(shí)間去管教孩子，放養(yǎng)、溺愛和過分保護(hù)是比較普遍的教養(yǎng)方式。魯迅先生曾對于家長不盡教育子女義務(wù)的現(xiàn)象進(jìn)行過嚴(yán)厲批評。他批評有些中國家長“只要生，不管他好不好，只要多，不管他才不才。生他的人，不負(fù)教他的責(zé)任”的做法，強(qiáng)調(diào)教育孩子是父母的重要職責(zé)。

（二）親情關(guān)懷缺失，難以保障兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定發(fā)展

心理健康對于成長中的兒童至關(guān)重要，對于自然人來說，感情的最早獲得是基于家庭，是基于父母。精神分析心理學(xué)在探討成人精神疾病與情緒的關(guān)系時(shí)對兒童的早期經(jīng)驗(yàn)特別關(guān)注，認(rèn)為早期親子關(guān)系具有重要價(jià)值，早期親子關(guān)系是兒童與他人情感關(guān)系的基礎(chǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童父母一年以上回家一次的占14.3%，半年回家一次的占總數(shù)的65.3%。由此可見，大多數(shù)兒童父母長期在外打工，長時(shí)間與孩子分離。如小雨，五歲半，遼寧省義縣農(nóng)村某幼兒園就讀，家中還有個(gè)一歲的弟弟，父親外出打工，小雨由母親和爺爺奶奶看管。母親28歲，爺爺53歲，奶奶50歲。小雨父親每年回家一次，待十天左右，母親偶爾會帶小雨去看父親。爺爺為小學(xué)文化水平，奶奶為文盲，父母均為初中文化水平。由于母親忙于工作和看管弟弟，更多的時(shí)間小雨由爺爺奶奶看管。母親對小雨的教育和陪伴時(shí)間有限。小雨經(jīng)常會出現(xiàn)欺負(fù)弟弟、發(fā)脾氣、哭鬧等行為。小雨在與其他兒童玩的過程中也會經(jīng)常與其他兒童發(fā)生沖突。

由于農(nóng)村留守兒童父母沒有時(shí)間照顧孩子，兒童在初生的幾年中享受不到充分的父母之愛，兒童必然會很焦慮，焦慮情緒日積月累，就會導(dǎo)致一些問題行為的出現(xiàn)。只有家庭為兒童提供寬松有愛的精神環(huán)境，才能夠使兒童經(jīng)常處于積極的情緒狀態(tài)，在這樣的環(huán)境中，兒童才能活潑開朗、充滿自信。

（三）家庭教育資源貧乏，無法為兒童的學(xué)習(xí)提供優(yōu)良條件

農(nóng)村留守兒童家庭教育的資源大都比較貧乏。甄國玲（2008）指出家庭文化資本從兒童出生的那一刻就對兒童產(chǎn)生了影響，農(nóng)村留守兒童家庭幼兒教育意識的淡薄加劇了農(nóng)村留守兒童文化資本的缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童父母大多忙于生計(jì)，無暇顧及給兒童選擇提供豐富的教育材料，家庭文化生活相對貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童家庭的玩具、圖書等非常少，而且質(zhì)量都很低劣。即使能提供一些玩具材料，家長往往也缺少對孩子良好的指導(dǎo)。

二、改善建議及措施

農(nóng)村留守兒童父母迫于生計(jì)外出打工，但不能因此忽視兒童教育問題，要與兒童多聯(lián)系，多溝通。讓兒童感受到父母對他的愛，滿足兒童的情感需求，培養(yǎng)兒童健康心理。父母要提高教育意識，明確教育職責(zé)。父母要樹立正確的教育理念，學(xué)習(xí)育兒知識和技能。以正向積極的態(tài)度，開展教育工作。家庭是每一個(gè)兒童成長的港灣，父母是兒童成長的守護(hù)神。因此，留守兒童的父母無論工作多忙、離家多遠(yuǎn)，也應(yīng)想辦法時(shí)常與兒童進(jìn)行情感交流，參與他們的成長和變化，讓留守兒童能得到與非留守兒童一樣的親子情感依偎，使他們幼小而脆弱的心靈得到親情的滋潤。即使父母不能在兒童身邊，也應(yīng)通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻聊天等方式進(jìn)行聯(lián)系、溝通，讓兒童意識到父母離開是有自己的難處，可是他們依然在心里牽掛、思念著自己，這將對留守兒童的心理產(chǎn)生一定的積極影響。

我國農(nóng)村留守兒童教育困境，需要每個(gè)家庭的努力，當(dāng)然也需要全社會的通力支持。加大對農(nóng)村留守兒童教育資金的投入，支持、鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的建立，改善農(nóng)村幼兒教師的福利待遇，吸引真正懂教育、會教育的教師到農(nóng)村任教，為農(nóng)村留守兒童提供科學(xué)教育，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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