生物實驗教學中如何實施“自主?探究?合作”學習

代春菊

摘要：生物科學與人類生產生活有著密切的關系，社會文明的高度發展又導致許多重大問題的產生。這些問題的解決方法與生物科學關系重大，因而當代學生必須掌握一定的生物科學知識，新課程倡導的“自主·探究·合作”的學習方式有利于改變傳統的接受學習方式下多數學生失去對生物科學的學習興趣的局面，進而促進他們對知識技能的掌握、探究和創新。

關鍵詞：生物實驗教學；自主學習；探究學習；合作學習

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-063-1

一、讓生活走進課堂教學，主動參與，自主學習

生活中的許多實際問題與生物科學有著直接或間接的關系。在教學中，這些生活實際及師生的生活經驗都可作為重要的課程資源，在合適的時機呈現給學生，也可以引導他們從生活中呈現有關的生物學問題。如在學習蘇教版七年級上冊第五章第三節“植物生長需要水和無機鹽”這一節內容中的實驗“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”時，讓學生回憶在家做“腌蘿卜”的小家務，同時還做一個對比，就是把蘿卜放于清水中，讓他們（學生）通過比較觀察兩者的現象，發現這樣一作對比，就會產生一些問題：植物細胞是可以吸水和失水的，那什么情況下會吸水，什么情況下失水？為什么植物細胞可以吸水和失水呢？（提示學生：若是哺乳動物的紅細胞放在清水或鹽水中，情況是否與植物細胞的一樣呢？）又如在蘇教版八年級上冊第十八章第一節《傳染病》時，舉例：在2003年“非典”肆虐時，讓學生關注它的發展動態，思考問題：為什么病毒的傳播那么厲害？怎樣預防傳染病？……把諸如此類的很多生活問題滲透到課堂教學中來，可讓教學“活”起來，并激發學生的學習興趣，從“要我學”到“我要學”，使他們主動參與到學習活動中來，從被動地接受學習到自主地學習。

二、讓學生親歷探究過程，初步形成收集和處理信息的能力

探究是基于問題的探究，并不是所有問題都是可以引起學生的深層次的興趣并進行探究的，只有富于挑戰性或與生活密切相關的問題才能激發起學生的探究興趣。因此教學過程中，一定要能提出這樣富于挑戰性的問題，這是有效引導學生探究學習的前提。比如前面的“腌蘿卜時，蘿卜細胞為什么失水，而把蘿卜放于清水中為什么又能吸水？”、“植物細胞能否無限吸水，吸水過多會不會漲破？”、“根細胞吸水過多為何會漲破？”等問題，都是有一定挑戰性的，而且通過探究學習可得到解決的問題，這樣的問題就使得學生“樂于探究”了。這類問題還有許多，這里就不一一羅列了。

有了挑戰性的科學問題，就要引導學生對出現這樣的問題作出猜想與假設，并制定計劃，而后搜集證據，如搜集資料、動手實驗或進行社會調查，最后得出科學性結論。生物科學是一門實驗科學，有許多問題是學生通過探究實驗可以自主完成的，要盡量讓他們親自經歷實驗過程，也就是探究過程。在這一過程中，學生可以親身體驗，有過成功與失敗，感悟與認識要比較單純地接受學習深刻得多，比如上面所提到的“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”的相關問題，可以讓學生在實驗之前，先預習教材，查閱資料，而后動手實驗，觀察實驗現象，對實驗現象進行分析與總結，并可以在教師的指導下遷移知識，比如“某一成熟植物置于外界溶液的不同濃度中，觀察并發現在不同溶液中所發生的變化是不同的，這是為什么？”，“本實驗還可以證明什么事實？如果要證明這些事實，該怎樣改變實驗操作？”等等這些問題，對于學生來說，都是很有挑戰性的，學生樂于探究。他們在探究過程中可獲得相關的知識，掌握一定的實驗技能，顯而易見，這種獲得知識的方式要比單純的被動接受要深刻得多。而更為重要的是，在實驗探究中，他們還可以了解到生物科學作為一門實驗科學的特點，并在探究過程中培養生物科學素養，認識生物科學的一個重要的特點——生物體的任何功能都與它的結構密切相關，即所謂“結構與功能相適應”。

三、引導學生合作學習，培養學生與人合作的團隊精神

學生在學習過程中，最主要的學習行為是以個人來完成的，同時很多學生會有競爭學習的意識，個人學習與競爭學習都有其不可忽視的優點，但個人學習和競爭學習也有其不足的地方，過分強調競爭學習，容易使學生的心理發生變化，導致不健康的心理問題。而且隨著社會分工的日益精細，許多工作要求人們具有很好的合作精神和合作技巧。因此，在中學時代引導學生合作學習，不僅可以彌補競爭學習所帶來的負面影響，而且可以充分發揮集體智慧，很好地培養學生的合作精神和合作技能技巧。

在生物教學過程中，可以有意識地引導學生進行合作學習。比如在探究“不同外界溶液濃度下，植物根細胞吸水和失水情況”的實驗過程中，需要把植物置于不同在溶液濃度中進行實驗，一個人無法在短時間里獨立完成，在這種情況下，可以采取合作探究學習在方式進行，分組進行，每一組的成員都有明確的任務，并有共同在目標。大家都知道，三個和尚沒水喝，就是因為可以相互依賴而又沒有明確在目標。所以在引導合作學習時，首先要注意明確各學生的任務以及共同的目標。還有像“組織學生通過各種途徑調查、收集生物圈的相關資料，模擬召開‘保護生物圈國際研討會，結合本地實際討論如何保護生物圈”這樣的探究活動也需要合作學習。

在引導學生合作學習中，除了注意給學生分工（即明確各自的任務），還要鼓勵他們交流與互動，要求他們發揮各自的特長，有著自己獨到的觀點，因為如果沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義；通過交流與互動，互相幫助和啟發，積極承擔完成共同任務的責任，形成榮辱共享的意識，體現合作學習的科學精神、民產精神和團隊精神。而在合作學習中，師生間也可交流與互動，比如教師除了督導外，還可以參與學習小組，提出自己的觀點，并最好在傳授專業知識的同時教學生掌握必要的社交技能，比如傾聽與相互尊重，因為女孩子的社交技能對學生的發展具有重要價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多的東西，同時對學生與家人和朋友和睦相處以及在末來事業上取得成功都是至關重要的。