思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

李國峰

摘 ?要：新課改的全面實施，更加強調教育的有效性。在小學高年級語文教學中應用思維導圖展開教學，不僅有助于培養學生的發散思維能力，便于其理解和記憶，更將促進其掌握自主學習的方法。基于此，本文從介紹思維導圖及其在語文教學中的應用必要性作為切入，探究其在高年級語文教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;語文教學

一、簡析思維導圖及其應用于語文教學的必要性

思維導圖，又被稱做心智圖，是一種以放射性圖文表達發散思維的工具^[1]。因其表現形式簡單，具有良好的理解、記憶效果，而被廣泛的應用于全球的教學領域中。新加坡教育部門已將思維導圖列為小學生的必修科目，中國將思維導圖應用于教學中的時間也大約有20年^[2]。

在小學語文教學中，通過思維導圖，對正處于由具象思維向抽象思維過渡的高年級學生而言，能夠極大地促進其思維能力發展。且思維導圖具有放射性、直觀性、多元化、個性化等特點，在小學高年級語文教學中，不僅可以激發學生的想象力、創造力，促進小學生思維、心智發展，還能有效促進學生理解、閱讀、表達、寫作等能力的提高。因此，語文教師將思維導圖有效地運用在課堂教學中，并指導學生使用思維導圖，幫助他們去理解和掌握思維導圖使用的技能、方法，不僅有助增強學生的思維能力，更將使其對學習充滿積極性。

二、思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

2.1閱讀教學中

在以往的語文閱讀教學中，一般通過讓學生去梳理文章的脈絡、框架，理清課文的思路，進而去理解文章的內容，總結、歸納文章的主旨。這種教學方式注重循序漸進，但定式理解也具有很大局限性，易使學生學得快、忘得也快，導致學習效率低下。例如：在學習“山中訪友”時，六年級的學生已經接觸過散文，但很多還不能深入理解。以往的教學中，多是以學生自主閱讀，進行問答教學展開授課。筆者運用思維導圖，學生可以很快把握課文內容，理解課文所要傳遞的情感。作者的中心是“友”，先是訪“古橋”，通過對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌;對“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描寫，抒發了作者不同的情感。作者通過與這些“友人”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表現出對大自然的熱愛之情。在語文閱讀中運用思維導圖進行重點梳理：一方面，學生具有清晰的解讀體系，使理解更具層次性;另一方面，提高學生的參與度，發動其一起完善思維導圖。

在語文閱讀中運用思維導圖分析，能使繁瑣、復雜的內容更加清晰、系統的呈現，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，促進其體會和理解所讀文本。在課堂教學過程中，教師還可以讓學生在預習課文時，通過對課文內容閱讀，梳理課文的思路，捕捉重點，并初步繪制思維導圖。教師可以在課堂上采取互動的方式，同桌之間或小組之間進行交流互評，發現自己繪制的思維導圖有哪些問題或不足，進以在改進和豐富中，形成對文本新的解讀。

2.2寫作教學

高年級小學生認知能力和表達水平已經有了顯著提升。但在寫作中，依然存在不知如何著筆的問題。教師常常覺得學生寫的作文大部分在湊字數、表達毫無重點。針對此類現象，筆者認為主要是學生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學生的寫作能力，讓學生對作文產生興趣，需充分調動學生的想象力和創新能力，發揮學生的個性^[3]。

思維導圖恰恰在這些方面具有獨特的優勢。因此，教師可以通過讓學生畫思維導圖把他們想寫的東西呈現出來、擴展開來，最終幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。靈活運用思維導圖幫助學生練習寫作，不僅有助于學生思維方式的培養，而且能極大程度地提升學生的素材能力。例如：在進行“利用信息，寫簡單的研究報告”寫作中，可以讓學生明確自己要調研內容的主體，從哪幾方面搜集資料。先制定思維導圖，然后小組間進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據所繪制的思維導圖展開調研、撰寫研究報告。通過這種方式寫出的文章，學生會有自己的想法在里面，就不會覺得沒內容可寫。長此以往，就會使學生逐漸形成一定的寫作習慣、寫作想法：先構建寫作框架，進行內容充實，再進行思路修正。提筆寫作。從而有效幫助學生克服畏難情緒，使其寫出的文章兼具邏輯性和文采。

2.3聯系學習中

思維導圖在學習完某一單元或專題后，可以把相關知識點進行梳理、歸納、總結，建立一定的學習框架，以幫助學生將已經學習過的知識進行全面的整理，以便有效、快速地展開聯系學習。例如：在學習“少年閏土”、“我的伯父魯迅先生”、“一面”、“有的人”，可以“初始魯迅”為關鍵詞進行教學發散，使學生通過拜讀魯迅先生的文章、不同作家對魯迅先生的描述和介紹，進一步走近這位偉大的愛國主義文豪，使魯迅先生的形象更加生動而立體、真實而豐滿。通過思維導圖的節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，將知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免學生頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地空想。

三、結語

綜上所述，新課改為教學發展指明了新的方向，對教師的授課水平和能力也提出了新的標準和更高要求。作為小學語文教師，應具備創新授課的能力。在高年級語文教學中結合思維導圖，可以使知識點以簡潔明了的形式呈現在學生面前;學生在繪制知識點思維導圖的過程中，又加深了對關鍵詞和核心內容的印象，進一步內化了所學內容，用此方法進行語文學習，有助于培養小學生的語文核心素養，能極大地提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張亞楠.思維導圖在小學高學段語文習作教學中的應用[J].語文學刊，2015（16）：105-106.

[2]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，2016（18）：74-76.

[3]張立明.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].語文學刊，2015（16）：105-106.