探析初中化學中的差異化教學

馮偉

摘 要：化學是初中教育階段的必修學科，也是一門最新開設的學科，對于很多學生來講，有不小的難度。為此將差異化教學模式應用到初中化學教學中，符合新課程改革的基本要求，與初中化學的教學目標也是相適應的，同時也滿足了不同學習層次學生的學習需要，保障每一個學生學習化學的主觀能動性都能夠高效調動起來，每一個學生在學習過程中都可以獲得進步和提升，對于整體化學教學質量的提升有很強的促進優勢，為此教師一定要從意識層面重視差異化教學模式在化學教學中的實施。

關鍵詞：初中;化學;差異化;教學質量;實施;提升

差異化教學強調學生之間個體差異的尊重，教師在平時的教育教學中一定要善于捕捉學生之間的差異，強調差異教學模式優勢的發揮。反思傳統的教學模式，籠統式教學模式為主，忽略了學生之間的差異，與因材施教的教學理念也是相悖的，看似教學方法簡單，實則效率不佳。為此在新型教育理念下，有必要將差異化教學模式應用到其中，尊重學生之間的個體差異，保障學生獲得健康發展，當然發揮差異化教學模式在初中化學教學中的應用優勢，前提是合理應用該種教學模式，如果應用不恰當，不僅起不到理想的教學推動作用，反而會適得其反。

一、差異化教學在初中化學教學中應用的意義

（一）差異化教學的實施有利于因材施教的實現

開展初中化學教學，強調差異化教學模式的實施，有著十足的現實價值，首先有利于實現因材施教的教學目標。因材施教是現代化的教育改革始終強調的問題，結合學生的學習興趣，學習能力展開不同的教學。如果將差異化教學模式合理的應用于初中化學教學中，則是對學生的個性差異充分尊重的體現，強調學生的個性化發展，結合學生的差異促進教學活動的靈活性調整，切實保障每一個學生都可以在原有的基礎上獲得發展和進步，都可以真正獲得提升。差異化教學其實與因材施教的基本理念相一致，但是研究過程必須將因材施教的原則深入貫徹和落實。

（二）差異化教學的實施有利于實現學生的全面發展

將差異化教學應用于初中化學教學中，為實現學生的全面發展又開辟了新的視野，同時提供了新的思路。一般將學生的德智體美勞的綜合性發展定義為全面發展。初中化學課堂教學中實施差異化教學，尊重學生的知識和能力的同步調發展，強調智力因素和非智力因素的共同成長，而實現學生的全面發展則是教育的終極目標。

（三）差異化教學的應用有利于增強學生的化學學習自信

差異化教學模式在初中化學課堂教學中的應用，對于增強學生的化學學習自信很有幫助。化學知識對于大部分初中學生來講，難度系數較大，所以在學習過程中，學生稍不注意就會失去學習的自信，在課堂上無法積極主動的展開學習，學習興趣下降，難以將注意力集中到課堂中，自然也無法取得理想的教學效果。而教師嘗試將差異化教學模式應用到化學教學中，結合學生的學習實際，適當的調整教學的難度，讓學生在原有的基礎上都可以獲得進步和提升，漸漸的對應化學知識的學習興趣越來越濃厚，愿意積極主動的投入到化學學習中，當學生的化學學習取得一定的成果之后，學習的自信會增加很多，這對于學生今后的學習和發展也是十分有利的。

二、初中化學教學中如何實施差異化教學

（一）結合學生實際合理的劃分學習層次

鑒于差異化教學模式在初中化學教學中的應用價值凸顯，為此教師必須從意識層面注重差異化教學模式的應用，為了保障差異化教學模式的實施效果，首先要做到就是結合學生的實際情況，保障學習層次的合理劃分。教師需要成為學生的良師益友，在平時的教學中應該盡可能全面的對學生了解，并且結合學生的實際情況，劃分學習層次。統籌考慮學生在化學課堂中的表現，化學學習能力，學習成績等等，對學生劃分層次，可以將學生分為優等生，中等生，差等生，不同學習層次的學生的化學學習狀態都需要清除的了解，這樣差異化教學活動才得以順利展開。當然這些層次僅僅是教師的隱性劃分，不能直接將層次公布出來，需要保護學生的自信心。在平時的教學中還應該重視學生心理特征的分析，保障化學教學更具針對性。當然所劃分的學習層次不少一成不變的，隨著學生學習的深入，學生的學習情況也會發生改變，教師也應該將層次適當的調整，以滿足學生不斷發展的需要。

（二）差異化教學任務的設計

在合理劃分學習層次的基礎上，做好教學任務的合理化涉及，借助差異化學習，讓每一個學習層次的學生都可以掌握好符合自己能力的化學內容。合理劃分學習層次的基礎上，需要對教學任務重新涉及。例如對于學習程度好的學生，可以適當的設置一些有挑戰，難度較高的題目。將化學學習成績好的學生的學習水平進一步提升，同時強調學生發散性思維的培養，保障其化學學習成績進一步提升，同時在這個過程中養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。對于化學學習基礎相對較差的學生則強調基礎的掌握，在掌握基礎的前提下適當的提升教學難度，這樣一來初中化學教學效果就得到了全面的提升。

（三）教學評價實施差異化評價對策

保障差異化教學模式的應用效果，不僅要強調課堂教學的差異化，同時還需要注意差異化評價對策的應用。傳統的評價模式，沒有區分學生之間的個體差異，喜歡以化學考試分數的高低評價學生，導致學習成績差的學生漸漸失去了化學學習自信，該種評價方法特別是對于那些學習十分努力，但是沒有取得理想考試成績的學生更加不利，嚴重打擊學習的積極性。鑒于此，教師在開展教學評價的時候也需要適當的運用差異化評價模式，對于不同學習情況的學生，采取不同的評價方法。例如優等生，學習成績需要得到教師肯定，但是在肯定的基礎上還是要尋找不足，防止優等生過分驕傲;而對于學困生以及中等生來講，則需要以鼓勵為主，一定要肯定學生的學習勁頭，肯定學生在化學學習中取得的成績，以增強學生的學習自信，幫助學生不斷提升化學成績。

參考文獻：

[1]初中生化學學習態度的差異性比較及培養策略研究[D].沈陽師范大學，2011.

[2]蔣花.初中化學教學中實施差異教學[J].中學生數理化：教與學，2016（10）.