探究式教學在初中化學中的應用

董梅

摘 要：科學探究作為新課改的突破口，探究式學習既是一種強調學生自主積極獲取知識的學習方式，也是教師的教學方法和教學方式。科學探究目標的實現(xiàn)是基于探究教學的開展。

關鍵詞：探究教學;科學素養(yǎng);創(chuàng)新;探索

化學課程作為科學教育的重要組成部分，正積極進行課程改革。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是化學課程改革的根本目標，而有效地落實這一目標的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動。探究式學習是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其基本程序是：依據(jù)一定的事實提出問題-進行科學假設或預測-設計方案驗證假設-拓展與應用。那么，怎樣把探究式學習應用于化學教學中呢？下面略談我的觀點和做法。

一、創(chuàng)設情景，提出問題，激發(fā)探究欲望

提出問題，既是探究的基礎，又是探究過程的核心。引導學生在問題情景中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是開展探究活動時教師的主要工作。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，這就要求在創(chuàng)設問題情景、提出問題時應該把化學實驗作為重要的途徑和手段。因此，我們可以實驗為突破口，引導學生多問、多思、多比較、多設計，使其打破傳統(tǒng)觀念，消除思維，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新學習。例如，在探索二氧化碳的制取裝置時，創(chuàng)設如下問題情景：（1）大理石與酸的反應可在哪些儀器中進行？（在完成實驗室制取二氧化碳簡易裝置的基礎上，繼續(xù)提出如下問題。）（2）如果酸不夠了該怎么辦？能將膠塞拔掉加酸嗎？（3）長頸漏斗最大的好處是可以隨時加酸，但它能否使反應隨時停止呢？如何控制反應的發(fā)生和停止？（4）用什么方法可以將大理石與酸分開呢？（5）大理石放在隔板上，是不是就可以控制反應呢？怎樣才能控制？

學生在這樣的情景中，既熟悉了制取二氧化碳的簡易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的原理。整個過程，學生積極動腦，大膽提出新看法、新途徑，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。

二、自學探究，自主探索

學生通過對實驗的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時要求學生根據(jù)已有的實驗事實，對出現(xiàn)現(xiàn)象的原因大膽地進行想象和推測，發(fā)表自己的見解，然后再讓學生自學課本有關內容，結合觀察到的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實驗證明的問題以及隱含的知識，要求學生盡可能多地挖掘實驗中包含的知識點。如：上述實驗中，紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色的原因，學生提出如下假設：（1）二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色。（2）水使紫色石蕊變?yōu)榧t色。（3）二氧化碳與水反應的產物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。這樣的猜想，對活躍學生思維、發(fā)展學生的創(chuàng)造性具有重要作用。在這一過程中，學生進行獨立的探究，教師啟發(fā)學生的探索思路，鼓勵學生克服困難，并針對學生的實際進行分層次指導，展開討論和交流。

三、討論釋疑，確認新知

學生通過自學后究竟解決了哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)言，盡可能多的發(fā)言，互相補充，將需要掌握的知識點概括完全。但對有些問題的理解自己拿不定注意，這時就需要師生共同探討，以確認對某個知識點的正確與錯誤，從而避免學生知識上的漏洞。

通過師生的討論、探索，創(chuàng)新了以下幾個實驗來驗證上面的假設。（Ⅰ）取一朵干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸;（Ⅱ）在一個Y型管的兩側管里分別放干燥的紙花，向其中一朵干燥的紙花滴水;（Ⅲ）向Y型管里通二氧化碳使其同時接觸干燥和濕潤的紙花。該實驗操作簡單，對比現(xiàn)象明顯，目的是使學生認識到是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實驗討論，獲得共識：1、石蕊遇酸變成紅色;2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色;3、二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。在整個過程中教師都應積極鼓勵、引導，及時發(fā)現(xiàn)學生閃光點，只有這樣，探究式學習才能達到目的。

四、鞏固新知，拓展應用

問題解決之后，教師還應該有意識地指導學生對活動進行反思概括，同時對學生的主動學習和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學生自主學習的積極性。反思概括具有以下意義：（Ⅰ）將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識。（Ⅱ）理解如何應用不同的方法、策略解決問題。對于知識的引申，教師可以提出一兩個綜合性或探索性的問題，要求學生設計方案。既鞏固所學知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力，若時間不夠，當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考。如：學生明確二氧化碳和水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色后，出示討論性問題：實驗室用濃鹽酸制取二氧化碳時，把制得的二氧化碳通入澄清石灰水中，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？如果要避免此現(xiàn)象的發(fā)生，可采取什么措施？這樣學生既鞏固了知識，又拓展了思維。

總之，探究式學習強調參與和過程，強調平等與合作，鼓勵學生創(chuàng)新。探究式學習在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，豐富了課堂教學模式，改變了課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，為創(chuàng)新提供了一個自由的空間，讓學生的思維在化學天地中自由翱翔，真正改變了學生在學習時的被動局面，使學生真正成為了課堂的主人。