基于史料實證素養水平分層的教學設計

姜良毅

[摘? ?要]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布后，歷史核心素養如何在具體的教學過程中落地成為大家普遍關注的問題。文章結合具體課例，聚焦史料實證素養水平分層，探討落實核心素養水平分層要求的教學策略。

[關鍵詞]核心素養;史料實證;水平分層;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0070-02

所謂史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料再現歷史真實的態度與方法。眾所周知，不可逆是歷史最為顯著的特征，要想正確認知歷史，就只能夠依賴現有的各種史料。顯然，史料實證十分重視獲取的史料，即圍繞能夠獲取的史料開展辨析、研究，強調學生參與意識和證據意識的培養。比如學生在搜集、辨別、選擇和使用史料的過程中，對比史料的可信度和價值，最終感悟歷史，得出自己的歷史認識。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布后，歷史核心素養如何在具體的教學過程中落地成為大家普遍關注的問題。筆者通過具體的教學實踐，探討落實核心素養水平分層要求的教學策略，以求教于方家。

一、史料實證核心素養達成的水平分層

1.正確認知史料，能夠明白史料本身是重識歷史的關鍵，清楚史料的具體種類，并熟練運用搜集史料的方法。

2.在針對史料進行辨析，嘗試理解作者的意圖以后，能夠針對史料本身的價值、真偽進行分辨，同時在史料實證的過程中培養自身的實證思維。

3.可以從現有史料中挖掘有價值的信息內容，并將其作為自身敘述歷史的重要依據，提煉出自身對歷史的辯證認知。

4.將實證思維融入學習中來，辯證地看待現實和歷史。

課堂教學不等于學術研究，一堂課只有40分鐘，時間有限，因此教師所引用的材料應簡潔且具有代表性。另外材料應具有層次性和多樣性，能激發學生自主學習探究的興趣。面對教師呈現的史料，學生通過自主的探究，提出自己的質疑，通過史料的重構得出自己的觀點。新課程標準（征求意見稿）中將史料實證核心素養劃分為4個層次。在教學實踐中，有教師對這種可觀察、可測評的“表現”進行針對性的優化，即將學生解決實際問題的能力劃分為若干個層次。根據學生的實際情況，可將新課程標準提出的4個層次轉變為相應的學習行為，分別為“例證”“互證”“辯證”，以便于更好理解、操作和觀察。

二、史料實證核心素養水平分層的教學策略

為探討史料實證核心素養水平分層的教學策略，筆者以岳麓版《古羅馬的政制與法律》一課的教學片斷為例，從創設情境、史料研讀、自主探究等方面進行研究。

（一）基于核心素養水平層次1～3的教學策略

1.情境創設

師：輝煌屬于希臘，偉大屬于羅馬！羅馬的偉大之處體現在哪呢？請根據第一組材料判斷材料的類型，辨析材料，提取材料信息作為證據論證自己的觀點。也可自己補充史料（或事件）佐證自己的觀點。

生：辨析材料，對史料進行梳理之后，能夠綜合利用多元化的史料，針對羅馬所具有的內涵實施互證，對羅馬的偉大之處進行合理解釋。

2.史料研讀

材料一? ? 我認為法源于自然，而自然賦予所有人理性”，所以也賦予所有人“法”;自然界存在一些普遍的法則，如理性、自由、平等、正義等，這些原則永恒不變，這些原則也必須體現在法律中。

——西塞羅《論法律》

材料二? ? 不得基于懷疑而懲罰任何人。任何人不能僅因為思想而受懲罰。與其判處無罪之人，不如容許罪犯逃脫懲罰。世代相傳的習俗應受到尊重和服從，但其有效性不得凌駕于理性或法律之上。拷問用于查明犯罪真相，但不應作為首選方式，因此，首先應當求助于證據。拷問不得施加于14歲以下的未成年人。

——《查士丁尼民法大全》（節選）

材料三? ?從羅馬共和國到羅馬帝國，羅馬中央政府除元老院外，它的行政官員仍不過由總共40人左右的執政官、大法官、財務官和營造官組成。公元前136年，羅馬共和國具有公民權的人數為317933人，公元14年擁有公民權的17歲以上成年男子人數是490.7萬人。

——鹽野七生《羅馬人的故事》

材料四? ?私有財產是神圣不可侵犯的權利，……任何人的財產不能被剝奪。

——法國《人權宣言》

3.學生自主探究

這組史料里的法律文本、同時代法學家的論述以及后世的法律文本都是一手材料，中國和外國學者的相關研究成果則屬于二手材料。學生通過對史料的辨析及信息的提取，形成了證據論證自己的觀點。

4.設計意圖

本段教學主要是為了達到核心素養水平層次1～3而進行設計的。在文本中，既有那個時代的法律文本、同時代法學家的論述和演講文本，還有后世的法律文本。讓學生通過一手史料的整理和辨析形成自己的合理觀點。同時精選國內外專家的研究成果，讓學生利用不同類型的史料合理解釋自己的觀點。

（二）基于核心素養水平層次4的教學策略

1.情境創設

無論是學術界還是中學的歷史教學中，似乎形成了一個統一的觀點：羅馬法對鞏固羅馬帝國的統治起著至關重要的作用，這是羅馬帝國能維系千年的奧秘。請根據第一、第三組材料中兩位史學家的論述，辨別史料作者的意圖，并根據第二、第三組材料進行辨別考證，建構自己的歷史評述。也可以有自己的其他觀點，根據自己所學補充其他的史料（或事件）佐證自己的觀點。

2.史料研讀

材料一? ?羅馬法是羅馬統治的有力支柱。它為國家權力提供法律依據。穩定了社會秩序，保護了統治階級的政治和經濟利益。

——人教版高中歷史教材（必修一）

材料二? ? 那些從前便擁有羅馬公民權的人，失去了自己身為帝國支柱的自豪感。因為既然全國所有人都一樣了，那么他們也就沒有理由像以前那樣身先士卒、鞠躬盡瘁。

成為羅馬公民的行省居民，也失去了曾經的進取心和競爭意識。既然已經得到了夢寐以求的身份，那么他們還有什么理由努力奮斗呢？

——鹽野七生《羅馬人的故事》

3.學生自主探究

辨別教材和史學家的觀點，然后基于自身認知去對比各個專家、學者的意見，能夠利用對應的史料來佐證自身的論點。在不斷學習、辨析史料的過程中，提取材料的不同觀點，也可以運用自己搜集到的史料對觀點進行佐證。

4.設計意圖

本段教學是為了達到歷史核心素養水平層次4而進行設計的。學生通過辨別、分析羅馬法對帝國的影響，并運用自己掌握的史料恰當地對自己認同的觀點進行論述。

綜上所述，在實際教學中培養學生的史料實證核心素養需要從學生的實際著手，讓學生通過科學的史學研究方法，形成對歷史正確客觀的認識，努力重現歷史的真實。

（責任編輯 袁? ?妮）