善用教學策略，構建數學趣味課堂

胡金貴

【摘要】小學時期作為探究數學的啟蒙階段，對學生的認知和思維的開發有著舉足輕重的影響.因此，使小學生學生主動學習數學、樂學數學，成為新時代教育環境下的風向標.小學階段的學生思維方式，正處在從形象抽象邏輯的過渡時期，開啟學生思維的數學殿堂之門須要“趣”這把鑰匙.教師應該善用教學策略，將趣味感知引入課堂教學過程之中，從而激發學生學習探究的激情，樂學善思，是“教”與“學”相得益彰的人性化方法.

【關鍵詞】教學智慧;趣味性;數學課堂;樂學

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應以學生的發展為本”其主要目標就是要培養學生求知的習慣和欲望.生動而富有挑戰的數學課堂才是可持續發展的探究環境，才是適合學生可持續發展的課堂.[1]教師只有合理運用教學機制，創建生動有趣的數學課堂，才能激發學生的學習興趣，使學生在滿懷希望、注意力集中的狀態下學習，從而增強學生對知識的內化過程.筆者根據“北師大版（2013年新編）數學”的教材，預設出一些教學方法，總結如下.

一、巧設境

小學生年齡段特點決定其對新事物特別容易產生好奇心，喜歡追根問底.課堂導情境導入的效果將極大地引領著后面的教學過程，倘若在課堂上利用北師大版數學教材情境圖的“新、奇、特”，巧設情境導入，一則能培養學生獨立探究新知識的能力，二則能抓住學生的思維、激發學生探究欲望，三則能創設生動有趣的數學課堂.因此，課堂開始時，教師在導入環節下功夫，理所當然收到學生的青睞.如果要做到巧妙創設教學情境，教師需要避免教條形式，善于挖掘教材，從不同維度創設情境，把學生的思維吸引到課堂上，激發出學生的探究樂趣.

二、勤動手

小學數學部分知識較為抽象.筆者認為在小學數學課堂教學中，如果能夠充分調動學生的操作意識，提升學生的親身實踐能力，讓他們不斷地在具體實踐的氛圍中，不同感官同時參與探究活動中，達成教學目標，將事半功倍.

例如，我們在教學北師大版（2013年新編）一年級上冊第六單元的“認識圖形”一課時，這節課以動手操作為主要學習形式，教師引導所有學生共同動手實驗操作，學生在學習中都感到了樂趣.在探究立體圖形滾動的過程中，教師讓學生把長方體、正方體、圓柱、球這四個立體圖形從斜面上同時滑下，通過觀察，學生很快清晰地判斷出球滾得最快，長方體、正方體不能滾動，圓柱需要用側面才能滾動.同時，教師靈活指引學生在實際摸、推、滾的過程中，用所得的感知經驗組織語言，表述出自己的看法，但在學生的意識中“球是圓的”所以容易滾動，長方體和正方體“表面是平的”所以不滾動，進而培養了學生積極探究的樂趣.課堂氣氛“活”了，學生懷著快樂的心情學到了知識，激起了學生的體驗興趣，對長方體、正方體、球、圓柱這四種立體圖形特征獲得了清晰深刻的表象.

三、講故事

小學生，尤其是低年級的學生們，特別愛聽生動有趣的故事.根據這一心理特征，教師的教學方式需要符合學生的認知，巧妙地將知識與技能進行轉移，采用學生熟悉的方式來碰撞學生的腦細胞，激起數學思維的火花.筆者嘗試把數學教材中的有些新知與已有的知識經驗相結合，編織出一個個富有趣味的數學故事，在情趣中理解故事，引發學生主動思考其中的奧秘，達成探究數學知識的效果.

例如，在北師大版（2013年新編）一年級上冊“快樂的家園”這一課里，主要學習基數“幾個”和序數“第幾”的知識.在課堂教學過程中，筆者和學生們講了個故事：話說唐僧師徒西行取經的途中，豬八戒胃口十分好.一日，四人來到一家早餐店買燒餅，豬八戒吃了一個，又吃了一個，但是還是沒有吃過癮，一直吃了5個燒餅，他才覺得吃飽了.他拍了拍肚皮，嘆了一口氣說：“哎，要知道吃第5個能飽，先吃第5個該多好啊！”此時，筆者見學生聽得津津有味，筆者順勢跟學生說：“豬八戒講的對嗎？為什么？”這時，學生便開始開心地交流起來，后來，一名學生和大家分享自己的想法：“不對，豬八戒雖然吃了5個燒餅才夠，如果只吃第5個，他還是只吃了一個燒餅，所以筆者認為不對.”筆者隨即板書“第幾”.在幾名學生交流之中，輕而易舉地達成了本節課的教學目標，學生思維碰撞中深刻認識了其中的聯系與區別.通俗易懂的故事自然為學生的學習帶來更多的樂趣.

四、做游戲

在平時的教學活動中，筆者觀察到有的學生在學習一些較難的知識時，對知識點懵懂不堪，少數學生甚至一臉枉然，一節課結束后有的學生收獲甚微.筆者在課后反思中發現主要原因不在于學生，而在于教師在教學過程中沒有恰到好處地找到解決問題的根源.[2]

筆者記得在二年級時，有一次習題課中，筆者呈現了這樣一道數學問題：“一口井深9米，一只青蛙白天爬上2米，晚上下滑1米，問青蛙幾天能爬出這口井？”剛開始時，學生一臉茫然，有的亂猜不知道該如何分析問題，并沒有找到合理的解決方案.于是筆者只好直接在黑板上驗算了這題的解題思路和方案，但是在學生反饋交流中，筆者意識到好多學生仍然似懂非懂.后來，幾經琢磨，筆者打算就在教室的講臺上模擬畫了一口井，然后從井底開始標上對應的米數，當場請學生親自上臺做這個青蛙跳井的游戲.當“青蛙”每爬“一天”后，其他學生都做好記錄，當“青蛙”爬到第8天的時候，教師讓學生把自己所觀察到的現場和思考與同伴交流，在思維的碰撞中，學生異口同聲，道出問題解決的答案.筆者接著順勢進行了教學拓展，改了幾個數字，學生也在游戲中快速得出正確的答案.有趣的游戲輔助課堂教學，使得學生求知的興趣更加濃厚，并且還能從玩中悟出其中的道理.往往比較棘手的教學難點在學生們親身參與的游戲中出破了.

下課鈴響了，學生還在起勁地跳著，筆者沒有驚動這幫學興正濃的學生們，悄悄地離開了教室.通過利用游戲輔助教學，讓筆者找到了一條化難為易、提高教育教學質量的有效途徑.

五、編兒歌

兒歌是教學的一種重要的形式，不僅能吸引學生的注意力，而且讀起來很有趣，深受學生的青睞.教師結合學生的心理特點，巧妙地編寫有趣的數學兒歌，把數學知識蘊含其中.學生在邊唱邊學中既享受到了兒歌的趣味，又能從中學到知識，并能體驗到探求新知的欲望，可謂是一舉幾得，往往能收到意想不到的效果.

在北師大版（2013年新編）一年級上冊“動物樂園”中，認識“=”“<”“>”，筆者在網上搜集到一首趣味歌謠：“等于號像小橋，兩邊相等來過橋.大嘴朝前大于號，小嘴朝前小于號，大口對著大數笑，小口向著小數瞧.”[3]這首兒歌緊扣“=”“<”“>”三個符號的特征，巧妙形象地呈現出比較兩個數的大小關系.學生在朗誦中很快理解了符號的運用，記憶的效果很顯著.

又如，北師大版（2013年新編）一年級上冊“小雞吃食”這一節中，教學目標主要是掌握并理解“10的組成”，這是后期學生進行進位加減法和深層次計算的基礎，所以必須使學生快捷靈活記憶.于是，筆者試著編了一首兒歌：“一九一九好朋友，二八二八笑哈哈，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全部有.”在教學之余，教師將這首歌謠分發給學生，讓學生一邊誦讀，一邊記憶掌握，一天下來，很多學生就很輕松地理解并記住了“10的組成”，教學效果十分理想.

整合課堂因素，教師善用教學智慧，徹底改變陳舊的教學模式，改變數學重復枯燥的訓練形式……在導入環節巧設情境，在重點之處讓學生動手實踐，在難點之處讓學生合作交流，共享成果……運用豐富的教學素材，針對不同的教學內容采用靈活多樣的教學策略，創設生動有趣而富有活力的課堂，調動學生的情趣，充分發揮學生的學習自主性，使學生更加樂意去探究知識，從而獲得“知、情、意、行”等各個緯度的均衡久遠的發展.

【參考文獻】

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004：7-8.

[2]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2013：63.

[3]賈淑華.如何增加小學數學數學學習的趣味性[J].學苑教育，2013（1）：287.