淺談農村小學數學教學記憶法

劉榮來

【摘要】本文力圖通過對幾種農村小學數學記憶法，讓學生能長時間記憶教師講解的知識，提高學生的學習興趣和知識水平，達到事半功倍的教學效果.

【關鍵詞】農村小學;數學;記憶法

筆者在近二十年的小學數學教學工作中，總感覺到課堂上，教師把知識點講得很清楚，學生當時掌握得也不錯，然而，過段時間，學生很容易把這些知識忘記.如何讓學生能長時間記憶教師講解的知識，根據筆者多年的教學實踐探索，要培養并提高學生的記憶能力，關鍵是教給學生正確的記憶方法.

一、理解記憶法

理解記憶法是有效記憶的基本途徑.數學知識豐富多樣，題目又是多變，靠死記硬背是不行的.因而，筆者在教學中，充分激發和調動學生的思維能動性，從學生所經歷所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為概念、運算法則或數學思想，讓學生在理解的基礎上記憶知識.如在講授“簡單的幾何圖形——三角形”時，筆者先出示事先準備好的各類三角形模型，再利用硬紙板、三角板和剪刀，剪出三角形，同時啟發學生想象，尋找生活中還有哪些圖形是三角形，學生可能會回答，如，紅領巾、少先隊隊旗等，在學生觀察、動手、理解的基礎上歸納總結，提出了三角形的概念等內容，學生理解了，記憶起來也就容易了，在運用中也不容易出錯.

二、規律記憶法

各種事物都有一定的內在聯系，并有其規律可循，數學知識也是如此.盡管數學知識浩如煙海，定義、法則、公式，種類繁多，但還是有其內在的聯系和一定的規律性，只要引導學生掌握了其規律就可以進行有效的記憶.如，在講授“數位”時如何記憶“個位、十位、百位、千位、萬位及它們間的進率”是一個難點，結合學生的年齡特點和認識規律，引導學生尋找出了數位相鄰單位間進率都為10，因此，使學生明白了從十位進一，當10;從百位進一，也當10;從千位進一，還當10……個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一……掌握了這個規律學生很快就記住了.

三、比較記憶法

比較記憶法在復習課中對強化、鞏固記憶，有其顯著的記憶效果.如對“數位”與“計數單位”“倍數”與“幾倍”“零”與“無”“序數”與“基數”的教學.例如，“序數”與“基數”的區別，序數表達事物位置的上下前后順序，如門牌號、發票號、座位號等，基數則表達事物的多少，如物質的質量、體積大小和物品的個數等，序數只能是自然數而基數可以是自然數，也可以是分數或是小數，前面不能加“第”的數是基數，如“第8名學生”和“8名學生”，前者“8”是序數，表示某學生的位置，后者“8”是基數，則表示學生的數量.

四、應用記憶法

應用記憶法對低年級學生極為適用.如在講授“二百內的數”時，聯系學生常見的“110”“119”“120”“122”等學生必須熟記的三位數，讓學生聯想這些數在生活中的含義，它們分別是“匪警、火警、急救、交通事故”的電話號碼，激發了學生學習數學知識的興趣，加深了對所學知識的理解記憶.又如，在學習了“三角形”和“圓”的面積計算后，引導學生到校園進行實地測量，并設計和測量“三角形草坪”“圓形花圃”的大小和面積，在運用中加深了對“三角形面積公式”“圓面積公式”的理解，鞏固了所學知識.

五、形象記憶法

在教學中，筆者注重以生動有趣的形象來加強學生對所學知識的記憶.如在講授“10以內的數”時，把數與學生所熟悉的一些事物形象聯系起來，如，把“2”形象比作“小鴨子”、把“4”比作“小紅旗”、把“7”比作“小鐮刀”、把“9”比作“小勺子”等，學生覺得新鮮，生動有趣，這樣學生學起來輕松，記得也快.

六、聯想記憶法

聯想記憶法是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法.聯想是一種特定的想象，是指對某種事物感知而引起性質相似的事物記憶方法.如讓學生記憶分數的性質，引導學生聯想除法的性質以及除數與分數的關系，對除法的商、被除數、除數之間的關系與分數的值、分子、分母進行類比.這樣，分數的基本性質就不難記憶了，并加深了對分數、除法二者異同點的理解.

七、重復記憶法

心理學家艾賓浩斯對遺忘做了系統的研究，并提出了一條著名的遺忘曲線——“艾賓浩斯曲線”，曲線表明，遺忘的進程并不均衡.在識記后短期忘記的較快，以后逐漸緩慢下來，因此，在學習新知識后應引導學生及時復習，趁記憶材料未被大量遺忘時進行鞏固和強化記憶.如，平方千米、公頃、平方米之間的換算關系，復雜多樣，學生不易掌握，在講授這一內容后，一星期每次上課前都帶動學生進行復習，經過一次次重復記憶的刺激，學生便能牢固掌握了.

八、歌謠記憶法

研究表明，優美的音樂能對大腦皮層產生較強刺激，建立牢固反射，而歌詞也會隨著旋律經久不忘.為此，筆者在教學中有意將知識點編為歌謠引導學生記憶，在輕松愉快的教學中，學生將知識牢固地掌握了，效果良好.像在進行“改寫用萬作單位的數”教學時，自編歌謠“萬是一只老母雞，生了四個蛋，要蛋不要萬，要萬不要蛋”.將“萬”比作“老母雞”，將“零”比作“蛋”，學生又唱又跳，牢記了互換規律.

當然，記憶的方法有很多，上述幾種方法，教學中既可單獨使用，也可將幾種方法結合起來使用，只要結合學生實際，因材施教，就可激發學生的學習積極性和求知欲，增強學生的科學思維和記憶能力，提高課堂教學水平和學生的整體數學素質.