小學數學教學中培養學生符號意識的策略探究

馬春利

【摘要】符號是組成數學運算的基礎，對學生提高計算能力、發展數學思維起著關鍵性作用.小學是學生首次系統性接觸數學這一學科，教師應結合新課改背景下教學理念，合理滲透符號思想，在啟發學生思維、發展能力的過程中使其形成符號意識，從而建立對數學的學習興趣，激發主觀能動性.下文基于符號意識的內涵，結合小學數學教學現狀，對教師課堂教學提出幾點針對性建議.

【關鍵詞】小學數學;符號意識;教學策略

所謂符號意識，就是學生通過感知、學習并應用數學符號而產生的一種促進思維發展、深化數學思想的獨特反應過程.數學是一門由數字、字母、公式與關系符號構成的學科，對學生邏輯思維與抽象理解能力有較高的要求.小學是學生思維發展與習慣養成的基礎時期，教師應結合學生該時期的認知特點，將符號思想巧妙地與教材內容相結合，通過情境設置、游戲活動與結合實際等方式激發學生學習興趣.在此基礎上啟發學生符號思維，并喚醒符號意識，為提升小學數學教學水平做充分的教學保障.

一、通過創設數學情境，引導學生感知符號

要培養學生符號意識，教師應首先使學生了解符號意義，在此基礎上代入數學知識，從而增強符號感知能力，為形成符號意識做好充分鋪墊.數學是一門抽象化的學科，鑒于小學生的認知水平與思維特點理解起來有一定的難度，教師若是按照傳統模式下以講授法為主的講課方式，難免會使課堂氛圍過于枯燥，降低學生學習興趣.由此，教師可以結合學生該時期獨特特點為其營造易于理解的教學情境，以此作為啟發學生思維與建立學習興趣的有效途徑.其次，鑒于小學時期學生實際體驗比較匱乏，若教學情境偏離實際生活較大學生理解起來具有一定的難度，因此，教師應將教學情境合理生活化，既能調動學生真實情感、增強生活體驗，又有利于活躍課堂氛圍，使學生以生活場景為依托形象理解符號意義.

例如，在學習“6～10的認識與加減法”時，為了使學生更形象理解“+”“-”符號各自的意義，教師可以通過多媒體為學生分別展示兩幅圖片.一張圖片上有6只小鳥，另一張圖片上有10只小蟲子，根據兩幅圖片，教師首先可以提問“將兩幅圖片看作是一個場景，那么一共有多少只動物呀？”通過這樣使學生理解“+”號的意義，并掌握加法運算公式.其次，教師再提問“如果圖片上的蟲子是害蟲，每只小鳥只能吃一只害蟲，那么最后還剩幾條小蟲子？”以此使學生了解減法，既理解了“-”號的意義，又使場景更具情境化，有利于激發學生學習興趣，增強符號感知.

二、通過設置游戲互動，合理滲透符號思想

高質量課堂的構建離不開師生間有效的互動，數學課堂也不例外.小學時期學生比較貪玩、好動，教師可以巧妙利用學生這一特點，將符號思想滲透到游戲活動當中，使學生通過參與課堂游戲來學習數學知識，并深化符號意識，這樣一來，既活躍了課堂氛圍，促進師生互動，又激發學生的學習興趣，促進教學活動順利展開.另外，教師還應結合學生的認知水平，并制訂合理游戲規則，避免學生將課堂活動當作課外游戲以阻礙正常教學活動的開展.

例如，在學習“認識人民幣”時，教師可以首先為學生創設生活化的教學情境，以此作為課前導入，吸引學生的注意力.比如，通過多媒體播放一段動畫片《大耳朵圖圖》中媽媽帶圖圖去超市買菜的小片段，并提問學生：“你在生活中去過超市嗎？你是如何付錢的呢？”以此引發學生思考.隨后，教師將人民幣圖片通過課件展示給學生，帶領學生深入學習人民幣的概念、特征與換算.學習完畢后，教師繼續以動畫片場景為例，選取合適的圖片，以圖片為例進行“收銀交易”.比如，教師給出下列算式“△+○+□=10，□-△=○，△-○=1”讓學生根據超市中展示的物品標價選擇合適的物體來代替△、□與○.而對學生來說，這些符號較為抽象，這時，教師可以組織學生進行角色扮演的游戲活動，小組合作通過分配角色來推出三個符號各自所對應的標價，隨后依據價錢去圖片中尋找相應的貨物，既融入了符號思想，又調動了學生興趣.

三、通過結合生活實際，深化學生符號意識

符號作為學生理解數學知識的基礎，其價值更多是讓學生應用符號去解決實際生活問題，從而深化數學思想，提高符號意識.以往教學模式下，符號教學往往以教材內容為主，缺乏實際生活場景的依托使得符合愈來愈抽象化，以一種不符合學生認知水平的形式存在，久而久之，學生容易對其喪失興趣，從而降低對符號進一步學習的興趣.因此，教師在教學實踐中應避免知識講解僅局限于課堂之中，應合理將實際生活“搬進”課堂，以此調動學生真實情感，提高符號的應用與理解能力.

例如，在學習“時、分、秒”時，教師首先結合英文定義向學生解釋分別用h、min、s代表時、分、秒的原因，以此增強學生對英文字符的感知，深化符號意識.隨后，教師可以給出與實際生活相關的圖片來營造情境，并通過問題來檢測學生對h、min、s的掌握程度.比如，第一張圖片是小明躺在床上睡覺，下面給出的問題是：小明一天睡8（），使學生根據生活常識填入小時的字符代號h.又比如，另一張圖片給出的是運動會上的百米賽跑，下面的問題“小李百米成績是15（）”通過這樣將學生的生活經驗代入實際教學當中，既深化了符號意識，又幫助學生快速理解與記憶，大大活躍了課堂氛圍，從而提高了教學效率.

四、結 語

符號是學生學習數學的基礎，培養數學符號意識是發展數學核心素養中抽象思維的具體表現.在新課程標準與素質教育觀要求課堂教學注重學生思維與能力發展的背景下，將符號思想滲透到學科教學中，有利于學生形象理解數學公式，并增強數學知識感知能力.因此，教師在教學實踐中要仔細研究教學策略，通過結合教學情境詳細講解帶領學生發現符號的獨特魅力，以此激發數學學習興趣，通過符號來培養抽象理解能力.

【參考文獻】

[1]趙紅玲.淺談小學生數學符號意識的培養策略[J].小學教學研究，2018（5）：77-78.

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