初探如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力

吳振中

【摘要】隨著新課標的深入改革，高中數(shù)學也經歷了多次變革，無論從教學方法還是教學內容上都發(fā)生了質的變化.新課改下倡導教學是為了學生的發(fā)展，將學生的學習能力放在了第一位，也就是我們通俗說的變被動學為我要學，是學生自我學習態(tài)度的一個轉變.從學科的角度來說，數(shù)學學科是基礎性內容，學不好數(shù)學直接影響到未來的發(fā)展狀況，而學好數(shù)學的關鍵在學生的學習能力.因此，作為教師應清楚的認知到學生在課堂教學中的主體性作用，進而有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生朝著更好的方向發(fā)展.

【關鍵詞】高中數(shù)學;培養(yǎng);學生;學習能力

“數(shù)學是掌握一切科學的鑰匙”.數(shù)學知識的學習是基礎，.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，迫于高考的壓力，教師在教學中更多的是灌輸學生去硬性的記憶數(shù)學，忽略了學生作為個體在課堂教學中的存在，同時以考試的成績來衡量學生的學習能力.然而，實際上學生的學習能力并不是體現(xiàn)在成績上，而是學生個體的思維能力、學習態(tài)度等等多方面.“數(shù)學是鍛煉思維的體操”.高中數(shù)學學生的學習能力更側重的是學生自我學習態(tài)度、自主學習能力、自我探究實踐能力的一種體現(xiàn).學生只有自己會學習才能夠真正意義上的更深入地探究學科知識，也才能夠凸顯課堂教學的價值和意義.在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力.

一、構建開放式教學環(huán)境，鼓勵學生學習

高考在我國的教育中屬于一個特殊的存在，學生的學習好像一切都是為了迎接高考.尤其高中階段更是被大多數(shù)人認為是學生學習的關鍵階段，數(shù)學作為主要學科內容，高考的占分量學科之一，在學習上更是“刻苦”.對于高中數(shù)學教師來說，為了讓學生有個優(yōu)秀的考試成績，機械地將數(shù)學知識灌輸給學生，學生則依照教師的思路被動的學習，甚至是類似于復讀機一樣的學習，缺乏自我學習的一個主動.新背景下提出的學生學習能力是一種主動的學習行為，是思維的一種創(chuàng)新或者是開拓，倡導的課堂教學是開放的，主要是為學生的思維放飛提供的空間.對此，筆者在教學中，結合教學內容，構建開放式教學環(huán)境，鼓勵學生學習.

如，在學習“空間幾何體”教學內容時，筆者借助圖片為學生展示一些圖形，諸如，央視電視臺的建筑、上海立交橋、我們的教學樓等等來吸引學生的關注力，進而讓學生想想自己還見過哪些幾何體，給予學生思維的空間，讓學生自己去想還有哪些事物屬于空間幾何體，學生很快會說出很多很多，當學生的思維被調動起來之后，筆者再趁勢拋出概念的形成，讓學生根據(jù)自己的認知總結什么是空間幾何體.這樣，整個過程學生都處于主體學習的狀態(tài)，從而為自我學習能力的形成奠定基礎.

二、問題導學，推動學生學習

數(shù)學學習的核心內容在于學生的思維，我們知道，數(shù)學知識的邏輯性很強，是以層層遞進的形式展示出來的.從心理學的角度來說，高中生的思維發(fā)展已經完善，對于事物有著自己獨特的判斷能力.對此，作為教師想要讓學生學會學習，就必須放手學生的，引導學生自主思維.然而，在實際的教學過程中，高中生面對知識很多時候不知道從何處入手，從而也就不知道怎么去思維，缺乏引導力.問題作為思維的根源，在引導學生學習方面無疑是最佳的選擇.筆者鑒于學生的這個實際情況，采取問題導學，以問題來引導學生逐漸深入探究，實施發(fā)散思維，進而推動學生自我的學習.

如，在學習“集合”教學內容時，筆者構建學生熟知的生活背景，進而設置問題引導學生自主學習、推敲.諸如，筆者以班級中學習特長班的學生為例，有學習音樂班、有學習畫畫班的，有學習籃球班的，還有的是學習兩種甚至三種，即：音樂和畫畫、畫畫和籃球、音樂和籃球、音樂和畫畫和籃球.并讓相關的學生站在前面進行排列，之后提出問題：每個特長班的都有誰？兩者交叉學習的有誰？三者交叉學習的有誰？之后，根據(jù)學生說出的答案讓特長班的學生進行排序，最后再讓學生思考什么是集合？這樣，以直觀的形式讓學生去感受知識，進而主動學習，有助于推動學生形成學習能力.

三、倡導一題多解，深化學生學習

高中數(shù)學知識本身內容較多且邏輯性強，涉及的知識點之間都有著很明顯的關聯(lián)性，也正是由于數(shù)學的這個特點使得其解題思路相對比較寬泛.“條條大路通羅馬”，數(shù)學解題思路也一樣，同一個問題會有不同的解題思路，而探索這個解題思路的過程不僅是學生思維的一個開發(fā)而且也是學生學習的一個過程.新課改一致倡導學生發(fā)散思維的形成，鼓勵學生創(chuàng)新學習，提出一題多解的教學要求，對此，作為教師在教學中應結合實際情況，有意識的引導學生進行多元化的思維，強化學生學習.筆者在教學中倡導一題多解，一方面，引導學生思考，另一方面，提升學生的學習能力.

如，以“函數(shù)”教學內容為例，不等式求解：3<|3x-1|<9，針對這個問題，筆者讓學生結合自己所學的知識進行解答，鼓勵用多個方法解答，學生首先開始用最為常用的方式進行解答，諸如，將不等式進行簡化，當絕對值大于等于0時進行求解;之后學生開始探索其他的解題方式，諸如，將不等式進行拆解再合并解答;再有將不等式進行形式轉換進行解答，諸如，先去掉絕對值然后再進行算式計算，最終得到答案.這樣，針對一個問題，讓學生以多個方式進行解答，讓學生掌握多個解題方法，升華學生的學習能力.

總的來說，學習能力是學生學習生涯中必備的能力，高中數(shù)學知識點之間的關聯(lián)性和推理性決定了學生掌握了學習能力則能夠更有效地進行數(shù)學學習探索，是學生個體對數(shù)學知識掌握的一個質的提升和顯現(xiàn).作為教師在教學中應立足學生個體發(fā)展，有意識的培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生通過自我學習來實現(xiàn)自我全面健康的發(fā)展，從而真正意義上的凸顯高中數(shù)學課堂教學的有效性.

【參考文獻】

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