對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用分析

紀(jì)暉

【摘要】隨著教學(xué)體制的深化和改革，教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動時，應(yīng)完善與創(chuàng)新課堂模式，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提升自身對知識的遷移能力，在學(xué)習(xí)活動中，有效利用知識遷移，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，提升自身的創(chuàng)新能力與思維能力.因此，本文將重點探索在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，運用遷移理論的有效措施，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強課堂的實效性.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移;數(shù)學(xué);高中;應(yīng)用分析

學(xué)習(xí)遷移，是指從一個理論的學(xué)習(xí)，遷移到另一個理論的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論，在技能的掌握與學(xué)習(xí)中，應(yīng)用十分廣泛.教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，運用學(xué)習(xí)遷移，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題與自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，舉一反三，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的有效探索，增強學(xué)習(xí)效果，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、構(gòu)建好的遷移條件

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動時，為滿足教育體制的要求，教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)模式，構(gòu)建遷移條件，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移相關(guān)理論的重要意義，強調(diào)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的自主性與積極性，為提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量打下基礎(chǔ).遷移的根本是概括，一名學(xué)生具有較強的概括能力，那么他的適應(yīng)性就會很好，學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識的探索活動時，具有較強的思維能力與概括能力，對提升學(xué)習(xí)效果具有重要作用.因此，教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂活動時，重視對數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)概念的講解，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的重要意義，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的遷移條件，在教學(xué)活動中貫徹遷移理論，提升學(xué)生自身的概括水平，從而增強其對知識的遷移能力.比如，教師在講解“棱柱”這一課節(jié)時，應(yīng)事先講解它的概念與含義，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)遷移，想象與列舉具體的生活實物，如，長方形的盒子、螺帽頭部等，促使學(xué)生能夠?qū)庵a(chǎn)生直觀的認(rèn)識，并依據(jù)合物尋找棱柱的共同特征，進(jìn)行充分描述，使學(xué)生能夠全面理解棱柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師在開展課堂活動時，合理利用學(xué)習(xí)遷移這一理論，為學(xué)生構(gòu)建遷移條件，提升其概括能力，能夠使學(xué)生增強自身的遷移能力，開展有效的學(xué)習(xí)活動，增強課堂的有效性[1].

二、將生活元素遷移到教學(xué)活動中

由于生活與數(shù)學(xué)知識具有密切聯(lián)系，因此，教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)課堂活動時，將生活元素遷移到課堂活動中，能夠促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義.教師為提高課堂活動的有效性與實用性，在教學(xué)活動中，合理運用學(xué)習(xí)遷移，將實踐與理論知識進(jìn)行整合，從而促使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)原理，調(diào)動自身的興趣，開展有效的學(xué)習(xí)活動.例如，教師在講解“數(shù)學(xué)歸納法”這一課節(jié)時，可以根據(jù)多米諾骨牌，開展數(shù)學(xué)活動，精心的設(shè)計具有目的性的數(shù)學(xué)問題.如，如果要全部的多米諾骨牌都倒下，那么需要具備怎樣的條件？教師將生活元素遷移到課堂知識的講解中，使學(xué)生進(jìn)行有效討論，提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，增強自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在開展課堂活動時，深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論的作用，不斷地發(fā)揮其優(yōu)勢，整合課堂結(jié)構(gòu)，加大運用力度，為學(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2].

三、發(fā)揮自身的示范作用

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)課堂活動時，貫徹學(xué)習(xí)遷移這一理論，應(yīng)不斷地發(fā)揮自身的示范作用，對學(xué)生進(jìn)行積極正面的影響，促使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)的積極性，開展有效的學(xué)習(xí)活動，深刻理解數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念，掌握有效地學(xué)習(xí)方法，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教師在開展課堂活動時，應(yīng)滿懷熱情，精神飽滿，發(fā)揮示范作用，有目的性地樹立自身的教學(xué)風(fēng)格，利用自身的人格魅力吸引學(xué)生，從而構(gòu)建融洽和諧的學(xué)生與教師的關(guān)系，使學(xué)生能夠在潛移默化中，受到感染，將對教師的愛戴之情，遷移到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提升自身的學(xué)習(xí)效率.同時，教師應(yīng)不斷提升自身的知識素養(yǎng)，確保透徹性與準(zhǔn)確性，有效的整合教學(xué)經(jīng)驗，使教師在講解抽象的概念與理論時，能夠使學(xué)生快速理解，進(jìn)行正向遷移，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.最后，教師在開展課堂活動時，應(yīng)精心的設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正地做到以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如，小組討論，分層教學(xué)等，使學(xué)生能夠開展有效的學(xué)習(xí)活動.加速在開展課堂活動時，彰顯學(xué)生課堂主體的地位，使學(xué)生打開思路，進(jìn)行自主探索，體會學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行正向前移，增強課堂教學(xué)的有效性[3].

四、總 結(jié)

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動時，應(yīng)重點提升學(xué)生自身的分析能力與思維能力，促使其開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的知識儲備.因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而促使其掌握遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移相關(guān)的理論，并運用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，不斷地豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強課堂的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘巨軍.學(xué)習(xí)遷移理論用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].新課程研究（下旬），2016（10）：53-54.

[2]葉珊妮.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2015（36）：288.

[3]盧曉嵐.遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（26）：8-9.