城鄉結合部初三英語課堂中學生自主作文能力培養初探

徐寶

[摘要]摘要： 在聽、說、讀、寫四種能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一。而城鄉結合部初三學生受諸多條件的制約，獨立自主作文更是難上加難。本文旨在分析寫作課教學現狀，著眼于課堂，突出學生主體，尊重學生個體，筆者抓住課堂主陣地，進行了教學實踐研究，以提高學生自主作文的能力。

[關鍵詞]關鍵詞： 初三英語課堂;自主作文; 能力培養

在英語教學中，我們往往發現，學生單純地記憶單詞，朗讀單詞的能力并不差。聽和讀并沒有多大的障礙。但涉及到說與寫，卻是難上加難。我們強調把課堂還給學生，著眼于培養學生綜合運用語言的能力。而自主作文恰恰是這一能力的體現。但城鄉結合部的學生由于受多種條件的制約，很難達到自主作文對詞、句、篇章結構的基本要求，如何有效利用英語課堂，為學生自主作文掃清障礙，是我們教師應該探討的問題。

（一）一、城鄉結合部Task課堂教學現狀

本課時是貫穿整個單元的中心任務，通過本單元語言知識與語言技能的積累，圍繞話題運用所學知識與技能寫一篇作文。其重要性不言而喻，但是當前城鄉結合部初三學生的自主作文能力欠缺，英語寫作存在以下問題。

1.枯燥乏味的單詞記憶工作

語言學習需要有環境，而我們的學生，除了在課堂上接觸英語，課外學生接觸英語，使用英語的條件幾乎為零。為了做好預習工作，課前學生花大量的時間去記憶單詞，可是，前面記后面忘。單純地學習了單詞的讀音、詞性、用法。生搬硬套地造一些沒有語境的句子。這背離了詞不離句，句不離篇章的概念。

2.課堂寫作淪為教師的一言堂

基于這種現狀在課堂教學中，為了趕教學進度，一些教師往往將教學目標鎖定在寫的環節，由教師的教代替學生的學。學生只是簡單地記錄教師提供的范文，沒有形成自己的自主作文。

3.脫離了語言輸入的語言輸出

有的教師處理完本課時的生詞，接著講解文章的結構，然后就讓學生去寫。語言的輸入太過單一，給學生的語言輸出帶來了重重障礙。

這樣的課堂教學模式，使師生都不自覺地把寫作看作是一座由英語詞句堆砌起來的框架結構的“房子”。一方面不利于學生形成閱讀策略，另一方面，很難讓學生把握文章的整體寫作思路、文章內容與結構，從而提高寫作技能。更談不上自己的情感態度，文章的思想內涵。

（二）二、城鄉結合部初三英語課堂中學生自主作文教學對策

以牛津初中英語9A Unit 4 TV Programmes Task一課為例。

1.枯燥乏味的單詞記憶工作應對策略

（1）從課文詞匯著手，討論發散。

在寫作準備活動中，鼓勵學生搜集與本單元相關的素材，教師整合這些材料。課前熱身階段通過值日生報告形式，復習本單元前面的內容。通過學生的描述，針對性的提問，讓學生充分復習不同類別的電視節目。并就自己喜歡的電視節目展開討論。從而處理本課中的一些生詞。

如果不妥善處理生詞，單純地復習，學習寫作必備的詞匯，學生會在自主寫作過程中遇到重重障礙。所以，筆者在導入過程中設計了這樣的環節。

通過呈現不同節目的圖片，讓學生去盡量描述。通過語境鑲嵌生詞，讓學生在理解中學，

（2）利用情境引入生詞，為自主寫作積累素材

通過學生熟悉的背景知識引入話題，呈現學生感興趣的圖片，不知不覺中就將詞匯教學帶入了恰當的語境。

接著，結合語境讓學生能夠簡單地說出一些例子。由詞自然過渡到句。由句子再歸納到文中兩個雙胞胎風波的句子。通過閱讀，口頭操練，提供了大量的語言輸入。

學生在一些簡單的句子操練中，就能結合語境輸出相關的一些例句，解除了詞句障礙，幫助學生順利進入寫作階段。

2.課堂寫作論為教師一言堂的應對策略

（1）口頭充分操練，形成自主的句型。

語言是交流的工具，離開了口頭操練，就不能形成正確的語感，寫出合適的句子。

例如在這一寫作課中，先通過圖片的直觀展示，讓學生有話可說，在聽別人說，和自己說中，形成了一定的句型積累，做到寫作時有內容可說，且說的目的明確，說這個句子就是要清晰地表達個人的觀點。例如：I like chat shows because I can see my heroes. I like sports news because I can learn a lot about what is happening in sports.

（2）筆頭練習層層開展，重視獨立寫作

課堂的主陣地要還給學生，但往往在學生自主合作學習中，一些學生只有合作，沒有獨立，一味地拿來主義。為了解決這一問題，筆者設計這樣的教學環節。

分解難度，在教材第一部分思維導圖的填寫中。不直接要求學生填空。寫建立在口頭練習的基礎上，每個同學先獨立寫下自己喜歡的電視節目的句子。同組學生互相批改，在閱讀中學習能力較強的同學的句子自然為學困生提供了范本，通過合作學習，學生能寫出獨立的句子。從而輕松地填好思維導圖，理清個人寫作思路。

接著填寫教材第二部分內容。經過知識點的整合與重組，學生能夠獨立填寫出相關的詞句。此部分的重點提升為，讓學生了解文章的結構，歸納出寫作步驟。

在歸納出的框架中，填入自己喜歡的電視節目及其原因，學生自主寫作水到渠成。最后及時點評部分學生的作文，給全班示范講解，修正自主作文中存在的一些具體問題。

3.脫離了語言輸入的語言輸出的應對策略

閱讀為寫作提供所需的語言輸入，而學會讀是學會寫的第一步。通過閱讀可以培養語感，幫助學生形成英語思維;進而培養建構篇章的能力。

基于這種認識，本課以興趣為主線，圍繞讀寫開展。從讀著手，利用值日生報告，小組合作，教材范例進行三讀。值日生報告中閱讀材料對前面幾課時的語言輸入起到了歸納作用，同時也為語言輸出寫作做了充分的鋪墊。在小組合作中，通過閱讀本組同學句子，作文，形成了生生互動，共同提高。在對教材范例的解讀以及學生習作的點評中，形成了閱讀與寫作的完美結合。

在寫的環節也進行了分解與整合，從生活中歸納出的寫作素材，充分利用教材的三部分內容，逐步開展。通過由詞到句，由句到篇章的練習，教學內容由易到難層層推進，小組活動兼顧尖子生與學困生，解決了讀寫教學環節上的普及與提高的關系。Main Task教學目標通過生生互動、師生互動的形式達成。

最后從課內延伸到課外，層層分解，降低難度。通過家庭作業的反饋，針對個性問題進行修正與提高。從而提高每位同學的自主作文能力。

三、結束語

在城鄉結合部，學生的英語學習條件有限。因此，教師必須全面把握教材，在教學中關注學生的個體差異。充分考慮語言學習的持續性與漸進性。精心設計每一個教學環節。讓學生在課堂上得到充分的訓練，從而提升語言輸出的質量，真正提高學生綜合運用語言的能力。