小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)價(jià)值研究

馮建英

摘要：教育是立國之本，教育的發(fā)展與國家的發(fā)展密切相關(guān)，隨著當(dāng)前我國綜合國力的不斷提高，對(duì)教育的要求也越來越高，要求當(dāng)前教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新適合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，改善教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。如何更好的提高我國教育教學(xué)的水平，是當(dāng)前教育工作者不斷地進(jìn)行研究、探索的首要目標(biāo)。語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，語文學(xué)習(xí)可以便于我們更好的交流并了解中華五千年文化，語文學(xué)習(xí)是其他科目的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是培養(yǎng)個(gè)人全面發(fā)展的重要起點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，新課改要求語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化、熱愛同胞的情感，培養(yǎng)一定的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事、關(guān)注當(dāng)前國情、了解國家文化等，從德智體美勞各方面培育學(xué)生的健全人格，為中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)不斷輸送優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);情境教學(xué)

情境教學(xué)要求教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有形象生動(dòng)，具有情緒色彩的情景，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂效果的一種教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)提提倡情境教學(xué)的教學(xué)方式，教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，可以提高學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，對(duì)于教師來說，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以提高課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，特別是重難點(diǎn)知識(shí)，因此情境教學(xué)適合當(dāng)前我國教育教學(xué)的發(fā)展，是教育的大勢(shì)所趨。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文中的作用

隨著新課改的不斷深入以及結(jié)合我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的同步提高，引入情境教學(xué)這一教學(xué)方法是當(dāng)前教育工作工作的重中之重，在語文教學(xué)中引用情境教學(xué)方法，可以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)文章時(shí)，通過情境教學(xué)使學(xué)生更好地理解作者的心情、思想，并這篇文章的目的，以及想要表達(dá)的思想感情，如對(duì)《找春天》這篇文章的理解，通過文中語句以及教師創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，可以更好地讓學(xué)生理解作者對(duì)春的喜愛，以及春天將要來臨的那份期待、喜悅之情。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生對(duì)于文章的簡(jiǎn)單理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文章的喜愛和深刻理解，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的熱愛，情境教學(xué)這一教學(xué)方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，很好的結(jié)合作者當(dāng)時(shí)生活背景，體會(huì)到作者創(chuàng)作的心情，對(duì)情感的理解也進(jìn)一步加深。

二、當(dāng)前情境教學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1、講讀結(jié)合，演示情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容不同，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、也要注重學(xué)生對(duì)于文中生詞、長(zhǎng)句的理解，小學(xué)生不像中學(xué)生，課本文章的完整閱讀對(duì)于他們還有壓力，認(rèn)識(shí)、熟悉的詞匯量有限，所以要求教師注重這方面的教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，教師創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，通過讀講結(jié)合的方法創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，教師通過讀文章、講文章，富有情感的朗讀會(huì)讓學(xué)生想象文章的意境，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意境。例如，在二年級(jí)語文《沙灘上的童話》一課的講解時(shí)，教師可以通過示范朗讀、小組比賽朗讀、學(xué)生齊讀的方式讓學(xué)生們體會(huì)文章中孩子們勇敢的智斗魔王，救出公主的不同情感，快速走進(jìn)童話情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以讀悟情”。這篇文章讓學(xué)生看到了文中孩子們快樂繽紛的童年生活，在這樣的情境中也教會(huì)了學(xué)生們?nèi)碎g的善良溫情與正義。在他們的童話中，表達(dá)對(duì)生活的熱愛之情以及對(duì)他人的關(guān)愛和幫助，盡顯人性之美。

2、對(duì)立統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)情境

在哲學(xué)上對(duì)立統(tǒng)一就是矛盾，利用課本中的矛盾創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學(xué)可以多角度的分析和理解文章，這一情境的創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，對(duì)教材十分熟悉，有一定的調(diào)控課堂氛圍的能力，利用矛盾對(duì)立統(tǒng)一的屬性，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，如在小學(xué)二年級(jí)語文《“小柳樹”和“小棗樹”》一課的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以以題目為切入點(diǎn)，小柳樹和小棗樹的對(duì)話就是矛盾的雙方，符合對(duì)立和統(tǒng)一的要求;文中小柳樹有漂亮的綠衣、小棗樹有豐碩的果實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概述自己理解中柳樹與棗樹對(duì)話的含義，并以“柳樹與棗樹雙方的不同之處”來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，而此時(shí)教師則需要通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式與學(xué)生分析文章，理解題目的真正含義。由此可見，在“矛盾”的作用下，激發(fā)學(xué)生換位思考，如果小柳樹和小棗樹都轉(zhuǎn)換一下，對(duì)話又會(huì)有什么不同，通過對(duì)立統(tǒng)一的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)外界的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、課本情境的角色扮演

學(xué)生在教育教學(xué)過程中占主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為中心，教師不再是課堂的主導(dǎo)者而是組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生自由組織選擇來創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，如在語文《青蛙賣泥塘》一課的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)表演小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好分別扮演青蛙、 老牛、小鳥等角色，在表演中進(jìn)一步體會(huì)所扮演角色的性格特征，逐步強(qiáng)化對(duì)《青蛙賣泥塘》文章思想感情的理解。通過角色扮演來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章中小動(dòng)物的情感體驗(yàn)，理解作者想要描繪的生活場(chǎng)景，這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也鍛煉了學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，以及臨場(chǎng)發(fā)揮應(yīng)對(duì)能力，從另一方面推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。

4、通過多媒體音頻、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是當(dāng)前教育教學(xué)的大趨勢(shì)，要求教師順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)手段，利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的情境，刺激學(xué)生的聽覺、視覺體驗(yàn)，如在二年級(jí)語文《神州謠》文章教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放祖國大好河山的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受祖國的壯麗山河，使學(xué)生有一種油然而生的自豪感，以此來加深學(xué)生們對(duì)于祖國的深厚情感，更好地從思想上培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，立志為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是語文教學(xué)的大勢(shì)所趨，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的積極性;強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文課堂中字詞句的理解、認(rèn)識(shí);語文教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，通過情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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