教有活力的學生，學有生命的語文

鄭繼猛 高英記

摘 要：語文老師在教學中要采取不同的方法激發學生學習語文的積極性。首先是引導他們安靜的學習。其次是將自己的生活、自然與語文學習結合起來，使他們覺得語文是實在的有用的課程。再次就是師生通讀名著。這樣學生既能學到實用的語文，又能感受到語文的美感，自覺主動的學習語文。

關鍵詞：語文教學;實用工具;課堂

校園是一個充滿生機和活力的場所，是未來精英們成長和學習的搖籃。作為一名辛勤的教育工作者，時常被學生的奇思妙想激蕩著，也時常被孩子們涌動的熱情感染著。美麗的校園，因為有生命的語文和有活力學生交融而其樂融融的師生生活在一起，真乃桃花源里的人家。

那如何把有生命的語文和有活力的學生相融合呢。

一、引導學生靜下來

語文學習的過程，就是和中國的文化交流溝通的過程，從孔子的《論語》到司馬光的《資治通鑒》無不折射著中國人的智慧和才華，華夏文化耀眼的光芒照耀下著孩子們，像一棵棵樹苗正在茁壯成長，而語文學習就是給予他們的陽光雨露，悲歡離合的故事，是他們心靈成熟的一劑良藥。七年級的孩子是中學階段最活躍的群體，他們保留著孩童的活潑和單純，有著靈動的思想，他們像一群快活的小鳥，嘰嘰喳喳，東奔西忙要讓他們學會聆聽，學會準確表達，就要采取一系列行之有效的方法。讓他們入室即靜，入座即學，開展讀書競賽是必要的。給一段文字材料都能讀懂，期中內容知多少理解又如何？表達方式的特點能否通過讀、品、析達到心領神會。讀書時一定要做到心會神凝。當讀到入境的時候，同學們專注的神情就是“心會神凝”讀書的效率就高起來了。

二、把學生的生活和文章聯系起來

老師們常常抱怨七年級的孩子太鬧騰，太吵，總希望他們別吵，可他們如果不說話，注意力也不一定集中到你要講的問題上。尤其是在語文課堂上講課的思路常常被打斷，課文中的某個詞語與文章中的某個情節都會讓他們活躍起來，想表達而又急不可待，如何掌控課堂成了老師的頭等大事。在學習《從百草園到三味書屋》時，孩子們體味了百草園和三味書屋的有趣生活之后，他們就有了想說自己趣事的愿望，此時此刻，布置一篇仿寫《從xx到xx》。讓學生把自己的生活進行梳理，分為兩個地點，每個地點寫幾件有趣的事，要用過渡段把兩段生活有機連在一起。在課堂上進行了“不必說……也不必說……單是……”的句式練習，把學生分為五個小組。第一小組：校園的花草樹木寫進文段;第二組：校園設施（操場、多媒體教室、音樂室等）;第三小組：對班內有特點的同學進行描寫;第四小組：對代課教師的特點進行描寫;第五小組：對我們所開的課程，選取有興趣的學科進行敘寫。同學們個個積極準備，在練習過程中投入了極大的熱情，酣暢淋漓的過了一把說說的隠。平時注重了從生活中學語文，用語文。

三、師生共讀名篇

同樣的生活給了我們同樣的歡樂，教育者和被教育者相互扶持，共同提高在語文課堂上尤為明顯，一起品讀名家名篇，共同走進作品的世界，就好像到了“奇文共欣賞，疑義相與析”的境地，感受文字帶給我們的心靈撞擊。在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生們感悟到：生命本來就是一個奇跡。大自然中的一草一木，雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。紫藤蘿花和紫藤蘿瀑布是兩種不同的意蘊，瀑布本身就有著奔騰不息永遠向前的氣勢，還凸顯生命長河的無止境。孩子們滿懷深情的吟誦：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，積極面對生活，一定陽光普照，萬象更新。

四、把語文自然融合

春天的校園，萌動著春的訊息，孩子們很想很想去春游，攛掇著班干部在作文課上一次又一次的提出來，筆者也特別特別想帶著學生們一起春游，可又怕出狀況。遲遲不能出發，在一個周三的作文課上，學生們拿著家長給孩子們買的各種保險來說服我想去春游，我被孩子們想去春游的愿望深深感動，也被孩子們的單純所感染。我不是一個怕事怕麻煩的人，可教育主管部門明令禁止組織學生春游，一面是激情澎湃渴望春游的學生，一面是重于泰山的學生安全，我實在難以抉擇。那夜我失眠了，一個簡單的春游就這樣難以成行，我豁出去了，在校期間不允許只好答應他們周六利用業余時間上山春游，要求每個孩子保證個人安全在我的帶領下順利進行了春游，了了孩子們的心愿此，可住宿的學生難以成行，不免有些遺憾。醫鬧，鬧校讓我們膽小怕事，也讓我們的教師學會了安分守己，孩子社會實踐能力低是否與春游出事就不去春游，馬航失事就不坐飛機的“因噎廢食”的管理有關系值得商榷。學校牽連著千萬家，孩子只能當瓷娃娃般養著，真是我們教育者的悲哀，也是被教育者的不幸。

語文是文化的載體，在一個文化厚實的社會里，人與自然、人與人和諧相處。人人都懂的關愛自然、關注生命、熱愛生活即便是物質生活不怎么富有，個個也就會感到幸福和快樂。面對如今功利思潮蔓延的趨勢，就一定要把下一代的興趣轉到中國傳統文化繼承和發揚上，我們語文老師，肩負重任。語文學習要讓學生們練一手好字、寫一手漂亮的文章，讀一肚子詩書，擁有一種良好的心態和完善的人格修養。經常讀勵志詩篇《黃河頌》、《山的那邊》、《假如生活欺騙了你》;經常說：“做人要想高山一樣巍峨，像大江一樣浩蕩”，“人不能像草一樣的活著，而應橡樹一樣成長”傳遞正能量，促進社會的和諧發展。

有學者這樣認為“教學不應該是一種控制和要求而應該是一種關懷、一種幫助、一種喚醒。我們教育的核心目標應該是讓這些生命的種子具有優良的品質，使生命的種子在內核上發生的‘核聚變——喚醒生命自身的成長自覺性。”這就要求我們語文教師不僅僅在課堂上教會學生文學知識，更應該有效拓展各種學習渠道，把知識的教育與生命的成長教育密切聯系起來，讓學生在教與學的互動中成長為一個個充滿活力和個性的生命體。

教有活力的孩子，學有生命的語文是我們語文教師共同的追求。

項目基金：安康學院校改項目“中學語文課堂教學模式研究”（2016AYXNZX014）

作者簡介：鄭繼猛（1964-11），男，漢族陜西安康人，教授，博士，研究方向：地域文化及中教法;

高英記（1997-12），女，漢族，陜西安康人，學士，研究方向：漢語言文學。565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C