《指南》理念指導下的幼兒園教育改革

季麗丹

【摘 要】 身為年輕的幼兒教育工作者，我們應該遵循幼兒的身心發展規律，與時代同步，勇敢地與原來那種模仿式和經驗型的教學模式說再見，不斷地增強自己的創新意識，積極地探索新思路，提高自己的創新能力，這樣才能最大程度地萌發和保護幼兒的創造力，從而培養幼兒的創新能力。

【關鍵詞】 創新意識；創新教育；幼兒能力

創新能力作為人最重要和最有價值的能力，有時候對人的發展起著關鍵性的決定作用。在《3到6歲兒童學習與發展指南》中提到教育內容要貼近幼兒的生活從他們的實際經驗出發，要符合幼兒身心發展規律和學習特點，要為他們提供多種選擇和創造的機會，引導幼兒積極主動地參與活動。這說明了創造力對幼兒發展的重要性，一個孩子的創新能力如何決定著他將來能有多大的成就。目前，我國幼兒教師隊伍在不斷地增長，教師的素質也在不斷地提高，但這些距離創新教育的要求還相距甚遠，主要表現為創新意識不強烈、創新精神的缺乏、有創新的想法，但是創新的能力不強。

一、創新意識不強烈

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要”。哈利波特作者羅琳在哈佛大學做了《想象力的重要性》的演講，談到想象力的重要性的時候羅琳說：“想象力是讓人能預想不存在事物的一種特殊能力，能讓人感同身受，可以擁有能思他人所思，想他人所想的心理。”據調察顯示4～5歲是孩子想象力發展的關鍵期，因此，這個時期最容易激發和培養幼兒的想象力和創造力。但是很多情況下，幼兒身上閃現出的瞬間的創造性火花，被教師以不當的教育方式無情地撲滅了，這種情況尤其出現在公開課上，例如在上公開課的時候，有些老師會因為時間的關系，或者為了能夠順利地展現教學活動，當幼兒以自己特有的思維方式說出了很有創造力的答案時，教師會因為與自己想要的答案不符合，而很快否定幼兒的答案，迫切說出正確的答案，孩子在無意中被抑制了自己的思維。亦或是在音樂課上，孩子無意做出富有創造力的別樣的動作，正得意興奮地和同伴一起表演時，教師卻否定了孩子們的創造，這樣的現象很多。創造力是孩子們最大的快樂，在這樣一個急需創造精神的時代，孩子們的創造力被剝奪了，這是孩子們的不幸也是我們教育工作的失誤。而與我們不同的是西方的早期教育首先就是尊重孩子，他們認為，尊重孩子不僅是給他們更多的愛護、精心的培養、無微不至的照顧，而是在孩子出生那天起就把他們看做是一個獨立的個體，他們有著獨立的人格，有著自己獨特的思維，他們是自己的主人，不管是父母還是老師都沒有權利去要求他們做什么，也沒有權利限制他們做什么。從這一方面看出中西方的教育觀念存在著最根本的差別。西方國家更注重讓孩子做他們自己喜歡的事情，在無意中培養孩子的創造力。很多的報道和資料也都顯示，西方人的教育觀念對孩子的成長是積極的，可取的，西方孩子的自我創新能力也要優于我國的兒童，所以西方的教育觀念會是我們在以后的教育中需要借鑒的。

二、缺乏創新精神

創新精神的缺乏也是有其原因，其中一個主要原因是我們擁有豐富的教育資源可以運用：聽到的優質教育活動，通過網絡學習吸取到的新資源，網絡上優質的課程資源等等。在很多情況下，我們通過模仿，復制名師上課，也能獲得成功，這來得也比較容易，我們絕大多數的人都愿意去做比較容易的事。而創新需要花費大量的人力物力，往往還需要承擔一定的風險，這樣的心態貫穿于如今的幼兒教育中，這會直接導致我們的教育觀念停滯不前、教育思想的老化。不少幼兒教師特別是新教師總是跟在別人后面“邯鄲學步”，只知怎么做，不知道為什么這樣做，盲目聽從領導的安排，缺乏一定的獨立思考的能力。通過調查顯示，幼兒教師在接受公開課教學任務時，較多的會在第一時間內尋求園領導和同事的幫忙。雖說集體合作、集體備課是幼兒園平時比較強調的，這有利于集思廣益。但是這樣卻損失了教師應有的獨立能力與創造力。為了實現創新教育我們必須要求教師要有自己獨到的見解，能不斷地探索運用新型的教育理論、運用理論創造出嶄新的教學方法，以形成富有個性的，特色化的教育風格。

三、創新能力不高

能力結構好比一座金字塔，最底層是幼兒教師必須具備的基本能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力。中間一層是專業能力，從事幼教工作，必須要多才多藝，彈鋼琴、唱歌、跳舞、畫畫、講故事等方面都要有所涉獵，這也是檢驗教師基本功、教育教學能力的一部分。最頂層是自我研究能力和創造能力。這樣的一個金字塔能力結構是對一個優秀的幼兒教師的要求，然而目前的幼兒教師基本具備了金字塔能力結構中的底層，和中間一層，但金字塔最頂層的自我研究、創造能力比較欠缺。隨著幼兒園教育改革日趨深入，無論是在教學觀念、教學內容、教學策略、審美等方面都非常需要具備創造性能力的教師，以適應教育事業發展的需要。因此我們教師必須具有一定的自我研究能力和創造能力，不斷地更新完善自己，才能讓幼兒最大程度的發展。

許多教師的教學能力和技術隨著教齡增長而逐漸提高，但總結提煉和研究升華不夠，她們普遍缺乏對幼教的深入探究，對如何進行教研有畏難情緒。他們通常認為，在幼兒園，孩子們還小，不需要研究，也沒有什么好研究的地方，這是幼兒教師在認識上的一個嚴重誤區。此外大部分的幼兒教師不知道怎么樣開展教研，缺乏經驗和理論方法的指導。面對眾多幼兒教育實踐中多種多樣的模式以及幼兒教育中的成功案例，常常感到不知所措。在教學改革過程中大部分的教師只重表面，不顧及內在實質性的內容，例如以為將“音樂課”改為“音樂活動”，將美術活動“手貼畫”改成“腳貼畫”就成了創新。比如在我們寫教學活動反思的時候，層次都比較低，只是比較認真地反思自己的教學效果，并沒有運用現代的教育理論和教育評價指標來反思自己的教學，這些問題的出現主要就是因為我們幼兒教師教育理論素養的缺乏，創新的能力不高。

在幼兒教師創新能力不高的現狀下，園所要多開設研討活動、設置交流平臺，使教師吸收來自各方面的精髓，積極尋求新思路，激發出創新思維的火焰；通過專業的教研活動，訓練教師的創造性思維；借助現代電教手段，掌握國際國內創新教育的基本策略；多多開展教師實踐活動，在活動中讓教師更加明確自己在創新型教育中所處的地位，不斷地鍛煉自我的創新能力，幫助幼兒教師建立多元化的能力結構，為創新型幼兒教育打下堅實的基石。

【參考文獻】

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