小學音樂情境教學法應用

呂雪蓮

摘 要：課改前，小學音樂教學的重心偏向技能方面，主要是教學生演唱和掌握基本樂理常識。而課改后，教學內容和目標發生了變化，突出對學生綜合素養的培養，如審美能力、情感體悟、欣賞評價等素養。這樣，傳統教學中教師示范講解、學生跟唱學習的簡單教學形式就已不能滿足當前的小學音樂教學目標了。教師必須依據音樂教學的特征和小學生學習特征，采用更利于培養綜合素養的教學法——而情境教學法就是一種能有效幫助教師達成教學目標的優秀教學法。

關鍵詞：小學音樂；情境教學；興趣培養

情境教學法具有直觀性、體驗性，既能調動學生的學習興趣、培養主動學習的情感態度，也因符合小學生感性認知的特征，而更有利于學生欣賞和感受音樂的魅力、內涵。情境教學法使學生的情感深度參與音樂，對發展其音樂素養具有相當積極的作用。下面，結合教學實踐談談如何在小學音樂教學中有效應用情境教學法。

一、準確把握音樂的屬性

不同音樂表達不同的情感、擁有不同的節律——在構建教學情境時，有些教師過于隨意，以為只要是在教學中應用了感性（比如視頻或圖片）元素，就達到了構建情境的目的。這是不可取的——與音樂本身屬性不相符的情境不僅不能起到助學作用，甚至會對學生產生誤導。比如，五年級“朝夕”這個單元中的音樂《晨景》《漁舟唱晚》《清晨》和“農家樂”這個單元中《豐收鑼鼓》《打豬草》《豐收的節日》《蘋果豐收》等音樂相比，前一組應該用情境體現出靜謐、舒緩、愉悅的特征，而后一組則應在情境中呈現積極、歡快、收獲、高亢等特征。就算是同一組中《晨景》和《漁舟唱晚》也應有所區別，《晨景》的情境應是期待的、陽光的、積極的，《漁舟唱晚》的情境則應是滿足的、祥和的、親昵的。所以，在構建情境時，教師要充分把握樂曲的歌詞、旋律、速度、力度情感等屬性，以使學生通過情境準確體悟。

比如在構建《漁舟唱晚》的情境時，我不是簡單地使用一幅漁民在夕陽下載歌而歸的和諧場景，而是編輯了一段視頻：視頻畫面中，除了有夕陽映照下的萬頃碧波，漁民悠然自得和漁船隨波漸遠的優美景象，而且特意加入了滿倉魚兒跳躍、漁民收獲的喜悅表情和他們享受漁家晚餐的鏡頭。這樣，學生在欣賞音樂時，不僅感受到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的漁樂之美，而且也體悟到了勞動所帶來的快樂、祥和，賦予了這個樂曲以新的內涵。

二、用多種手段構建情境

一說到情境法教學，很多教師就想到多媒體——確實，多媒體這種教學工具因其在多元性上具有優勢，比如聲畫一體、動靜結合等，是其他手段所難比擬的——上面那個案例就是應用多媒體構建了情境。但是，多媒體所構建的情境也有其局限性，也不見得可以覆蓋或適用于所有的音樂，而且長期使用一種情境方式也會使小學生產生疲勞感。比如《茉莉花》這首歌，怎樣來通過多媒體構建出具有“花香”的情境呢？《魔法師的弟子》又怎樣用多媒體來引導學生體會“魔法”的趣味呢？所以，多媒體是構建音樂情境的常用手段，但并不是唯一，教師應采用更多的形式來構建教學情境，既符合音樂教學的需要，也符合小學生學習心理需求。

比如在聆聽《波斯市場》時，我先給學生們講起了《一千零一夜》中《學干活的公主》的故事：“一個古老的城堡里住著一位公主，她非常漂亮，但有個懶惰的毛病。后來……”在講故事時，我對故事進行了改編，加入了一些古波斯國生活場景、風土人情的描繪，比如駱駝這種常見的“交通工具”——這樣，用語言構建了一個古代波斯人生活的情境和一個故事情境。這時，再播放兩遍音樂，一邊播放一邊用語言引導學生：“聽，這是駝商隊來到了市場，短笛聲愈來愈大，代表著駱駝商隊愈來愈近……聽，美麗的公主來到市場，音樂變得舒緩柔美，這是用豎琴、大提琴和單簧管奏出的……最后，駱駝商隊漸漸遠離，聲音由強轉弱，男主角遠遠地望著公主的身影……”這個情境，沒有使用圖片、視頻，而是單單用語言來組織的，把學生帶入了童話般的想象和故事情境中，使他們體悟到音樂的情節性、敘事性。

除了語言構建情境，還可以通過實物、樂器、繪畫、表演等多種手段。用多種手段構建情境，保證了情境教學法應用的多樣性和適應性。

三、學生主動體驗性情境

為了培養學生的音樂素養，激發學生學習音樂的主觀能動性是必要的。也就是說，音樂教學應該摒棄傳統的單向傳授形態，而將課堂學習主體地位還給學生，在教學中給學生更多參與學習的機會，培養他們自主發展音樂素養的能力并引導學生喜歡音樂。情境教學法的應用也是如此，教師要建立這樣的觀念：情境的構建不一定非得由教師來設計，也可以引導學生自主生成——這樣應用情境，學生們的學習興趣更高，素養發展更主動。

比如讓學生使用樂器（簡單的或者是自制的，甚至敲擊課桌、擊掌等都可以）——為音樂伴奏。比如在學《螢火蟲》時，我讓學生自己準備一對用繩子吊著的小金屬棒，讓他們在聽音樂時敲擊節拍，力度按自己對螢火蟲的理解去掌握。敲擊時，學生們會感覺自己在和螢火蟲嬉戲，那種夏夜與自然和諧共生的情境自然就產生了。

總之，小學音樂情境教學法是新課程目標下培養學生音樂素養、提升教學效率的好方法。在應用情境法時，教師應注意把握音樂本身的屬性、學生的學習特征，并注意手段的多樣性和學生的主動性，這樣才能將情境教學法的效用發揮到最佳。

參考文獻：

[1]王立倫.小學音樂情景教學法應用探討[J].教育：文摘版：00145-00145.

[2]袁瑗.情境教學法在小學音樂教學中的運用[J].才智，2011（25）：162-163.