優化小學語文作文教學的指導策略

胡興平

摘 要：作文一直是小學語文教學的重點及難點，對學生未來學習和工作有重要的促進作用。基于此，本文主要從筆者角度切入，詳細介紹了幾點優化小學語文作文教學的指導策略，希望對提升學生作文水平有所幫助。

關鍵詞：優化；小學語文；作文教學；指導策略

小學語文作文是衡量學生學習水平和能力的重要標準，對學生未來學習和工作將會大有益處。因此，教師一定要提高自身教學素養和能力要求，以此保證小學語文作文教學的順利開展。然而就目前小學語文作文教學現狀而言，教師教學還存在諸多問題，如，長期停留在死板枯燥的知識灌輸、作文教學模式僵硬單一、作文教學策略匱乏陳腐等。因此，優化小學語文作文教學指導也就變得十分迫切和必要了。于是，筆者對此進行了深入研究，并提出了以下幾點指導建議。

一、創設作文教學情境

“情境教學”是著名教師李吉林提出的教學觀點。她認為，情境教學能將教學活動和優化情境有機融為一體，成功塑造熱烈的學習氛圍，激起學生的學習情緒。因此，教師在小學作文教學中，要有效應用這一教學方法。而運用這一教學方法的關鍵就在于，為學生創設合理的作文教學情境，以此令學生在情境中刻畫寫作人物、抒發寫作情感、闡述人生哲理，進而提升學生的寫作水平。筆者十分贊同這一觀點，也在日常教學中進行了大膽嘗試，并取得了不錯的教學成果。

例如，筆者在教學“家鄉”時就為學生創設了自然學習情境。家鄉對于學生而言，具有深遠的寫作意義。但若要求學生在課堂上冥思苦想，這很容易激增學生的抵觸情緒，消除學生的寫作靈感和家鄉情懷。如何令學生化難為易進行寫作，以此有效抒發對家鄉的情感呢？對此，筆者有效創設了自然學習情境，即在其他教師幫助下帶領學生進而家鄉的大自然中找尋創作靈感，抒發內心情懷。當學生進而大自然后，內心喜悅無以言表，不僅消除了自身抵觸情緒，更是在此情境中多了幾分深切感受。而當學生回到課堂中后，很快就完成了寫作。筆者通過分析發現，學生此次的寫作景物非常具體，所述情感也非常飽滿。基于此，這更堅定了筆者日常創設作文教學情境，進行情境實踐教學的決心。

二、豐富作文教學方式

筆者認為，影響作文教學的一個重要因素就是作文教學方式。我們通過調查發現，多數教師在日常教學中多采用獨立式教學方式，即教師先教學講授，而后學生以自身為單位進行寫作。這種教學方式的益處在于，教師的“教”可以輻射整個班級學生，以此指導學生適時自主寫作，進而鍛煉學生的寫作能力。但長此以往未免會令學生產生枯燥之感。基于此，教師一定要豐富課堂作文教學方式，以此為學生帶來新鮮體驗，激發學生的寫作興趣。

例如，筆者在作文教學中不僅采用獨立式教學方式，還經常采用“小組式”教學方式，即指導學生以小組為單位進行集體寫作交流。并且，筆者還會引導每個小組進行角色定位和責任劃分，以此幫助學生更好的分工合作學習。這種教學方式不僅會給學生帶來新鮮體驗，同時也會增加學生的團隊意識，令他們集思廣益后寫出更高品質的作文，進而獲得更深刻的寫作感悟和經驗。

另外，對于高年級小學生而言，他們已經具備了一定的寫作素材和寫作能力。因此，教師也可以合理采用“三位一體”的作文教學方式。即由個人一一小組一一教師三者之間形成一個互相循環互相照應的整體的教學行為模式。但需要注意的是，該教學方式并不是簡單將學生、小組、教師進行串聯，而是在教師的主導下，充分發揮個人和小組的核心作用來促進作文教學。該教學方式對提升學生寫作能力大有裨益，因此還需廣大教師予以深入研究。而由于字數原因，這里不再過多贅述。

三、優化作文教學評價

作文寫作過程固然重要，但評價環節亦不能忽略。它是學生作文能力提升的判斷依據，亦是彌補學生作文不足的關鍵所在。因此，一個有效的作文教學評價能幫助學生深刻認識自身寫作水平，進而更好地規劃未來寫作學習。基于此，教師一定要優化作文教學評價，以此幫助學生提升作文水平。

例如，筆者在日常作文教學評價中主要進行三方面評價。第一，客觀性評價。教師在任何一次評價中都要保持客觀的態度，既要肯定學生的作文有點，也要指出學生的作文不足，以此幫助學生認清自身寫作水平和文章優缺點，進而更針對性地改進。第二，激勵性評價，也可稱獎勵性評價。對于取得優異作文成果或獲得較大進步的學生，教師要給予精神和物質獎勵，以此認可學生的進步與成功，鼓勵學生再接再厲。第三，懲罰性評價。教師作文評價應做到獎罰分明。當學生出現嚴重的寫作問題時，教師可口頭批評教育或適度增加作業量，以示懲戒。但需要注意的是，懲罰不是目的，是為了更好的作文學習。因此，教師一定要有效融合三種教學評價，以此更好地促進學生提升作文。

總之，小學語文作文教學并非易事，它需要教師精心設計和科學指導，以此才能有效提升學生作文水平。因此，我們在日常實踐中也要精于反思，以此總結出更多有效指導策略，為學生作文提升貢獻微薄之力。

參考文獻：

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