德“心”應手 幸福堅守

趙鵬霞

摘 要：青少年的心理引起了社會各界的普遍關注。作為學校，我們更應該對學生的心理健康教育擔負起更大的責任，他們的生理和心理處于快速發展階段，班主任老師在塑造學生健康心理素質方面存在著更大的可能性和更多的必要性，因此，班主任需要擺正自己的位置，正確認識心理教育，科學促進學生的健康成長。

關鍵詞：心理健康教育；班主任；青春期

一、消除誤解，正確認識

中學生正處于叛逆、混亂的青春期，會有很多讓老師不可理解的行為。班主任則會因為這些想法或行為絞盡腦汁，其實學生的種種行為有時并不是單純的行為動作或者習慣問題，其背后可能隱藏著心理問題，這些心理行為問題不但嚴重地影響著自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。因此，在學校教育中開展心理健康教育十分迫切。

（一）心理健康教育是班主任工作的必要組成部分。心理健康教育應該被作為教育的理念、精神、態度滲透到學生教育的方方面面，根據學生心理發展的特點和規律，運用有關心理教育的方法和手段，促進學生身心的全面和諧發展，這正是學校教育的核心，班主任工作的重點。在教育實踐當中，有些班主任在教育過程中也已經在無意識中使用了心理學的一些理論和方法。教育界通常把初二這一階段稱之為“危險期”，有些老師，在初一的時候，對學生的要求特別嚴格，班里的學生從心里特別的害怕這個老師。但是進入初二，班主任整天一張和藹可親的笑臉，完全改變了初一年級時候的風格。那么整個班級不僅在初二年級沒有出現什么問題，反而在各方面都取得了更大的進步，師生關系也是特別的融洽和諧。

（二）心理健康教育具有普遍性和廣泛性的特點。心理健康教育具有普遍性的特點，被廣泛應用于不同群體和不同年齡段，尤其適用于學校教育階段群體。大部分兒童青少年都屬于健康范疇的，心理教育主要是針對具有正常行為現象的學生進行的。因此，學校心理健康教育的對象不是專指心理障礙的學生，而是全體成長中的學生，旨在提高和培養學生的心理素質。

（三）心理健康教育有別于德育教育。心理健康教育為德育提供了一種新的角度，使教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。因此不能將德育和心理健康教育混為一談，而要區別對待，尋求最佳的解決方式。

（四）心理健康教育成效需呈現緩慢。心育是一個長期的滲透教育。每個學生都是處于發展變化之中，每個階段每個時期都具有不同的心理特點。學生的成長是一個漸進的過程，是一個量變到質變的過程。十年樹木，百年樹人就是說的這個道理。

二、德育骨干，心育使者

第一，班主任與學生朝夕相處，為班級心理健康教育工作提供了最大的可能性。班主任只要在平時多注意觀察學生學習、交往、勞動等行為活動，便能從各方面了解學生的心理狀態和心理特征。

第二，班主任進行的常規工作，為班級心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行心理健康教育的媒介就是班級常規管理工作。如果班主任能夠有意識的將心理健康教育的原則和技巧融入自己對班級的常規管理之中，就能提供更多實施心理健康教育的良機。

第三，班主任與家長和任課老師的聯系，為整合心理健康教育力量提供了便利條件。班主任可通過這種聯系，及時了解到學生的思想、心理和行為表現，又能獲得與家庭溝通、幫助家長提高家庭教育水平的機會。

三、心育理念重構學生觀

（一）相信每一個學生都是本性向善的。人本主義心理學家羅杰斯認為：人具有自我實現的傾向，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應不良的人也同樣如此。

（二）絕對的尊重每一個學生。人本主義心理學家馬斯洛提出：每個人從出生下來就會逐步發展出五種需求。人的心理健康水平的維持，主要是以安全、愛與歸屬、尊重需求的滿足為前提條件的。所以班主任老師需要注意滿足學生在成長過程中最基本的發展性需要，給以學生更多的人文關懷。

（三）接納學生的差異。很多學習成績不好的學生被冠以“差生”的名號，其實，這樣一個名號對于他們內心來說是很不愿意接受的。“接納學生的差異”就是要絕對地尊重后進學生的人格，要學會傾聽、理解后進學生的內心的苦悶與困惑，給后進學生更多的理解、關愛和幫助。

（四）用發展的眼光看待學生。馬斯洛認為，人的本質中有一種積極向上發展的趨勢。每個學生都具有發展的可能性，都蘊藏著巨大的發展可能性。但是，任何一個正常學生的發展總要經歷一個過程。因此不可用靜止的眼光看待學生。

參考文獻：

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