開思維之花，暢閱讀之游

鄧芬

【摘要】在傳統的語文閱讀教學中，教師重結果輕過程、重記憶輕思考的現象屢見不鮮，其所導致的弊端是學生機械地接收知識，他們的閱讀思維能力并沒有得到很好的培養。這時教師就需要重新審視自己的閱讀教學，只有讓學生的腦海中開滿思維的花朵，他們才能夠在閱讀的世界中縱情暢游。

【關鍵詞】閱讀思維能力 語文教學 初中

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0085-02

曾經有人認為，評判一個人是否聰慧的標準之一就是看他的思維能力。由此可見思維能力的重要性。本文筆者基于此，從創設環境和培養策略兩方面入手進行了研究，以期望能幫助學生更好地培養他們的閱讀思維能力。

一、初中語文閱讀思維能力培養環境的創設

環境對人的影響是深遠而巨大的，這一點教師從孟母三遷的故事中就可以總結出來。因此教師要想培養學生的閱讀思維能力，首先必須為學生營造一個良好的閱讀氛圍。接下來筆者進行具體的闡述。

1.創建自主學習氛圍

為什么要創建自主學習氛圍呢？這是因為學生在性格、興趣和能力等方面都是不同的，也就是人們所說的個體差異性，這時教師在課堂上的統一教學就顯得并不合適。因此教師必須為學生創建自主學習的氛圍，促進他們的個性化發展。教師需要尊重學生的個體差異，尋找學生的閃光點并引導他們將其放大。

2.營造合作探究氛圍

在培養學生閱讀思維能力的過程中，個人的努力固然重要，但更需要凝結團體的力量。因為個人的探究往往帶有一定的局限性和片面性，這時教師就需要為學生營造合作探究的氛圍。設置探究性的話題、創設啟發性的情境都是很有效的方法，這樣一來，學生就可以以小組合作的形式展開溝通交流，從而達到共同進步的學習效果。

二、初中語文閱讀思維能力培養策略的選擇

教學都是有規律可循的，初中語文教師要做的，就是將這種規律探究出來，然后將之應用到自己的教學中。這樣在提高自己教學質量的同時還能夠培養學生相應的能力。接下來筆者就對閱讀教學中學生閱讀思維能力培養的有效策略進行闡述。

1.細化閱讀，保持閱讀思維連貫

能夠收錄到語文教材里的文章，基本上都是來自各大家的優秀篇章，其字里行間都流露出豐富的思想感情，這是學生在囫圇吞棗式的略讀中無法感受到的，他們必須對文章進行細細品味。學生必須將閱讀細化到人、事、景的具體描述中，從而品讀其中的思想，保證自己閱讀思維的連貫性。例如：《背影》這篇文章是以深深的父愛為主題的，它是圍繞著父親的背影展開情節。筆者就以問題為導向，讓學生從細節處對文章進行品讀。筆者設置了如下問題：（1）文章主要講述了一件什么事，請詳細說明事件的起因、經過和結果？（2）作者眼中的父親是個什么樣的人呢？（3）能寫出如此文章的兒子又是一個怎樣的人呢？這樣學生就可以在問題中一步步準確把握文章的框架，從而保證閱讀思維的連貫性。

2.自主閱讀，培養概括信息能力

要想讓學生的思維進行充分的發散，教師就必須給學生提供自由的空間。這時教師要做的就是讓學生進行自主閱讀。在學生自主閱讀的過程中，教師不能為學生設置閱讀的目標和范圍，而是要讓學生自己去體會和想象。他們在想象的過程中，可以有效提取文章的主要信息。例如：當學生對《背影》這篇文章的大致框架有所了解之后，筆者就讓他們進入了自主閱讀環節。在這一環節中，筆者為學生進行了分組，要求他們對文章中所描述的事件進行現場演繹。筆者為了激發學生的興趣，還設置了獎勵制度。每名學生都有屬于自己的角色扮演，他們為了讓父親或者兒子的形象更加活靈活現，就會結合文章內容進行相關的聯想和想象，力求讓人物更加飽滿。而學生的聯想和想象是建立在文章內容的基礎上的，他們也因此對文章的主要信息進行了概括總結。

3.指導研讀，強化理解思辨能力

教師對學生的指導研讀，最主要的目的是為了強化學生的理解思辨能力。在這一環節中，教師要做的就是引導學生去進行作者寫法的辨析，進而將之理解內化為屬于自己的知識，他們也因此能夠進行更好地運用。例如：在《背影》這篇文章的閱讀教學中，筆者除了讓學生感受到父子之間的脈脈溫情，還需要讓他們掌握文章的寫作技巧。該篇文章不僅善于提取生活中的平凡瑣事，還在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆。最重要的是，整篇文章以背影為主線，虛實相交，首尾呼應，將父子之間的深情溢滿字里行間。這時筆者就將該篇文章當成承載寫作技巧的載體來對學生進行指導講解，讓他們在研讀中掌握文章的精髓，從而強化自己的理解思辨能力。

總而言之，教師要想有效地培養學生的閱讀思維能力，不僅要為學生創設自主學習和合作探究的學習氛圍，還要加強學生的細化閱讀，自主閱讀，并對學生進行指導研讀。相信在教師的努力下，學生終究能綻開思維的花朵，在閱讀的世界中暢游。

參考文獻：

[1]胡珊珊.初中語文教學中閱讀思維能力培養研究[D].河北師范大學，2018.

[2]薛明坤.層次閱讀，培養學生的閱讀思維[J].中華少年，2018（01）：95.