樹立合作學習理念 實施分層教學初探

【摘要】合作學習是有指導性的使用小組教學，使得所有學生的學習效果最大化。通過合作學習，能夠培養(yǎng)學生良好的人際合作關系，促進學生心理發(fā)展，提高技能水平。在合作學習理念的指導下，實施分層教學，能夠為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學方法。本文就為中等職業(yè)教育教學中實施合作學習、分層教學提出一些看法。

【關鍵詞】合作學習理念 分層教學 中等職業(yè)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0255-01

一、合作學習的內涵及價值

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論與策略。我國的研究學者把合作學習表述為：合作學習“是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動”。增強學生的合作學習能力有利于促進學生的社會適應性。合作學習能夠培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，促進學生全面發(fā)展。在分組合作學習中，每個成員都是具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，對學習內容有獨創(chuàng)性的思維與意見，敢于發(fā)表自己的觀點，從而充分地表達自我、認識自我，促進學生的全面發(fā)展。

二、分層教學的內涵及可行性

分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態(tài)度，將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發(fā)，根據學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。目前，職業(yè)學校的學生素質普遍較低，接受能力差別大，思維能力差距加大。社會經濟發(fā)展對人才需求的多樣化，決定教育辦學層次、規(guī)格的多元化。

在《機械制圖與Cad技術》的教學中，大綱要求學生職中三年畢業(yè)時必須達到制圖員中級工的標準，同時取得中級資格證書。但在學生未來的實際工作中，有些人從事識圖讀圖工作，有些人從事二維平面繪圖工作，還有些需要掌握三維立體繪圖的方法，這就要求教師在教學中照顧學生的實際水平與就業(yè)需求，分層教學，切實做到因能歸類、因人而異、因材施教。

三、合作學習中實施分層教學的策略

（一）誘導產生合作動機，適時合理分層分組。首先應注意激發(fā)學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較淡薄，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時，要注意主動干預、誘導學生產生合作動機，設置科學合理的教學情境，并充分重視外部獎勵的促進作用。教師對學生的競爭加以引導，采取組間競爭、組內合作的方式來強化學生的集體觀念、團隊意識，提高小組的內聚力。

（二）明確分配合作任務，注意調整分層結構。產生合作欲望后，教師要明確學習的內容和目標，告訴學生評價的標準為何，引導學生的學習興趣。《機械制圖與Cad技術》教學前，通過問卷、測試、觀察、訪談等方法，了解并掌握學生的現狀、基礎水平、個性差異、接受能力和動手能力，提出不同層次的教學目標和內容，開發(fā)教學項目，通過教師指導、學生自選、學校協調，將學生按層次分組。教學過程中根據學習效果隨時調整學生的層次，如此既可達到分段提高之目的，又能實現分批推進之效果，使全體學生的CAD繪圖水平都能上升。

（三）合作探究，取長補短。合作探究的學習方式能夠使學生善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知，培養(yǎng)學生主動參與的積極性和探索創(chuàng)新的欲望。在中等職業(yè)教育中，我們要加強對學生合作意識的培養(yǎng)；教師要注重學生差異，揚長補短、因材施教，加強學生的實踐動手能力，成為全面發(fā)展的技能性人才。

（四）分組評價，分層輔導。教師在指導學生分組合作學習時，評價要以小組為單位、以激勵為主，強化學生的有效合作學習行為，“評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵”，當合作學習小組出現不足時，教師要采用“規(guī)勸”“建議”“啟發(fā)”等方式，讓小組樂意接受。分層教學不僅體現在課堂上，課后的個別化輔導也要相應分層。培優(yōu)輔差，激勵優(yōu)等生，轉化后進生缺一不可。對于差生主要采取個別輔導的方法，“舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制”，引導學生學會思考，掌握學習方法，培養(yǎng)學生興趣；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促進中等生互相取長補短，逐步提高能力；對優(yōu)等生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過興趣小組，組織參加技能大賽來滿足他們的求知欲。分層輔導的內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受上課內容的限制。

參考文獻：

[1]周光強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]劉文霞，葉琳.分層教學中的目標管理問題[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2005（01）：125-127.

[3]謝明茹.分層教學的實踐與思考[J].延邊教育學院學報，2007（03）：50-52.

作者簡介：

孫艷（1983.04-），女，漢族，徐州人，碩士研究生，控制理論與控制工程專業(yè)，講師，研究方向：機械制造與控制專業(yè)教學研究。