審核評估要求下的環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展思考

高春梅 邢云青 冀世鋒 儲鳴 李娟英

【摘要】在工程技術(shù)認證及工程教育專業(yè)認證雙重審核要求下，針對環(huán)境工程專業(yè)存在的一些問題進行了探討，指出了未來發(fā)展的需求，為達到專業(yè)認證及工程技術(shù)認證做準備。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程 專業(yè)認證 工程教育認證 創(chuàng)新實踐

【基金項目】上海海洋大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)項目（環(huán)境科學(xué)與工程本研一體化教學(xué)團隊）（以提升工程能力為核心的環(huán)境工程專業(yè)課程群建設(shè)）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0254-02

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2010 年6 月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]。另外，2017年11月修訂的《工程教育認證標準》中的通用標準要求通過專業(yè)認證的畢業(yè)生掌握工程基礎(chǔ)知識，具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有設(shè)計和實施工程實踐的能力，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析等方面的能力[2]。

2016年，我國正式加入《華盛頓公約》，標志著我國工程教育認證體系得到了國際社會的廣泛認可，工程教育認證工作進入了新的發(fā)展階段[3]。工程教育專業(yè)認證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對于提高工程教育質(zhì)量具有重要的推動作用[4]。

為此，通過深入了解《華盛頓公約》的本質(zhì)以及工程教育認證的內(nèi)容和專業(yè)認證標準，結(jié)合本單位環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)本校環(huán)境工程專業(yè)存在很大的問題，具體表現(xiàn)在：

一、缺乏專業(yè)的創(chuàng)新實踐平臺

初期由于學(xué)?？臻g有限，只有一個小型實驗室進行相關(guān)實驗。后來由于學(xué)校搬遷等原因，也沒有專門的環(huán)境工程專業(yè)實驗室，為了滿足專業(yè)發(fā)展需求，臨時搭建了一個綜合實驗室，主要進行部分簡單的化學(xué)實驗和水質(zhì)分析實驗，仍然沒有專門的創(chuàng)新實踐平臺。同時，通過專業(yè)老師的不斷要求，搭建了環(huán)境工程專業(yè)的污水中試基地（臨時），滿足學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，但不足以達到創(chuàng)新實踐的要求。不論是工程技術(shù)認證還是專業(yè)認證，強調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和工程應(yīng)用能力，沒有空間和場地以及實驗儀器，何來創(chuàng)新和應(yīng)用能力的提高？

二、教學(xué)改革手段缺乏多樣化

現(xiàn)有教學(xué)方法基本采用多媒體教學(xué)，輔以相關(guān)實驗及方法來進行教學(xué)改革，存在一定的缺陷。一些課程不能很好的展現(xiàn)和展示，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到影響；另外，教育部也一直在提倡提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，提升課程、教材建設(shè)質(zhì)量，這些都需要通過教學(xué)改革來實施。而教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變不是一蹴而就的，也不是立竿見影的，需要不斷的摸索和前進，尋找合適的、先進的、多樣化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的各種能力，在這方面做的還不夠。

三、評價體系不完善

目前的教學(xué)評價體系是在原有的評價基礎(chǔ)上添加了學(xué)生參評老師板塊內(nèi)容，但學(xué)生在參評老師的過程中存在很大的主觀性，根據(jù)自己的喜惡以及結(jié)業(yè)成績來參評老師，評價的結(jié)果不能完整的反映老師的教學(xué)水平和質(zhì)量，導(dǎo)致一些老師沒有得到應(yīng)有的評價。同時，也缺乏相應(yīng)的評價體系來判斷學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新實踐能力以及工程應(yīng)用能力，因此，需要完善師生評價體系，可以更加真實的體現(xiàn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的各種能力。

四、缺乏自身特色

全國幾百所高校幾乎都設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)，根據(jù)教指委對于專業(yè)課程的設(shè)置要求，所有環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程大同小異，這樣無法體現(xiàn)學(xué)校的特色與水平。本校環(huán)境工程專業(yè)亦是如此，沒有結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，學(xué)院發(fā)展特色進行交叉融合，因此，需要結(jié)合自身特點尋找出路，打造屬于自己的環(huán)境工程專業(yè)特色。

為了解決目前面臨的問題，盡快達到專業(yè)認證要求，提升學(xué)生應(yīng)用能力，提高學(xué)校知名度，可以從下面幾個方面進行改革：

一、加快建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺

平臺的建設(shè)既有利于學(xué)生，也有利于老師，老師學(xué)生都可以在這個創(chuàng)新實踐平臺發(fā)揮作用。一方面可以提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，一方面也是老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和以實踐帶動教學(xué)成果的平臺。在這個平臺上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和了解在課堂上學(xué)習(xí)不徹底的知識和設(shè)備流程，可以全過程的了解專業(yè)知識和專業(yè)設(shè)備，以及面臨的問題，為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、全方位提升教學(xué)質(zhì)量

工科專業(yè)重在提升學(xué)生工程應(yīng)用能力，除了課堂的講解之外，課外實驗和實習(xí)是必不可少的，因此建立專業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠全程了解工藝流程，熟悉專業(yè)知識和設(shè)備，加深對理論知識的掌握；一些不能親身體會的設(shè)備或者工藝流程，可以借助虛擬仿真及虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行加強學(xué)習(xí)，彌補在實習(xí)過程中的缺陷；走出去，請進來，到通過專業(yè)認證或者985，211的高校進行參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進缺點；同時加大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的力度，提高畢業(yè)設(shè)計論文的比例，全方位提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力。

三、完善評價體系

從教到學(xué)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授改變?yōu)閷W(xué)生主動的學(xué)習(xí)，以學(xué)評教，避免了單純的學(xué)生評教帶來的弊端。通過考查學(xué)生對于知識的掌握和運用能力來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，一方面可以直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也可以掌握學(xué)生對于知識的運用能力，包括發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，進而督促教師在講課過程中要注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，而不是單純的灌輸理論知識。

四、學(xué)科交叉，突出特色

上海海洋大學(xué)——百年高校，在水產(chǎn)養(yǎng)殖，海洋，食品等領(lǐng)域有著自己的特色和專長，2018年入選了國家一流學(xué)科，因此，環(huán)境工程專業(yè)可以結(jié)合自己的學(xué)校特色，加強在養(yǎng)殖水，海洋污染，養(yǎng)殖固體廢棄物，食品加工廢水等相關(guān)領(lǐng)域開展研究，既有自己的特色也跟學(xué)校的學(xué)科發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以培養(yǎng)和提高，一舉兩得。

通過上述幾個方面的改進，本校的環(huán)境工程專業(yè)必將迎來新的發(fā)展，同時也能夠達到工程技術(shù)認證和專業(yè)認證的雙重要求和標準，既提升了專業(yè)水平，也提高了學(xué)生的各種能力。

參考文獻：

[1]齊曉慧，王永川，董海瑞.仿真技術(shù)在線性系統(tǒng)理論中的應(yīng)用[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009（5）：99-101.

[2]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準（2017版）.

[3]樓建明，鮑淑娣，傅越千.面向工程教育專業(yè)認證，加強工程訓(xùn)練中心建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2013（11）：340-343，

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[4]陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇， 2011（7）：29-32.

作者簡介：

高春梅（1976-），女，副教授，博士。

李娟英（1978-），女，副教授，博士。