淺議如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習

卜義

【摘要】小學數學作為數學學習的基礎性階段，其地位是不可替代的。要想使得小學數學的教學質量有所提升，便一定要注重教學手段，而小組合作方式便是其中的一種。這種教學方式也在目前的課堂中廣泛應用。結合自身的小學數學的教學經驗，試分析如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習。

【關鍵詞】小學數學 小組合作學習 課堂教學

所謂的小組合作學習教學方式，指的便是為了能夠完成一個既定目標而對學生采取分組方式，使得他們各自負責學習任務，并在小組成員之中加強交流以及協作。在目前的小學數學教學過程之中，為了能夠使得學生之間地交流能夠得到加強，使得他們之間的默契能夠增加，也為了學生的學習效率有所提高，教師們經常使用的一種方式便是小組合作學習方式。當然，這種學習方式除了以上的集中優點之外，還能夠使教師更方便的管理學生，使他們的教學方法得到優化。正是有了這樣的一些優點，小組合作學習方式也在教學課堂上普遍使用。接下來，本文將以人教版四年級上冊的數學教案為例，試探討如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習這個問題。

一、合理劃分小組

既然劃分小組的目的是為了使學生的小學數學水平有所提高，那么在劃分小組的過程之中就一定不能盲目，要遵守科學有效的原則。所謂的科學有效，指的便是既要使得小組人數的搭配合理，還要使得小組成員的水平保持均衡搭配的標準。當然，為了能夠使小組之間的合作學習更為高效，可以在一定程度上重視小組成員的性格特點。

例如，我們在學習《大數的認識》這一個單元的時候，便可以采用分組合作學習，這一個單元最主要的教學目的是為了引導學生來正確認識對億以內、億以上數的讀寫，因為有些數字的讀寫比較容易出錯，特別是數的中間或末尾有0的讀法、寫法。另一個教學目標便是帶領學生學會使用計算器。那么，如何來進行分組學習呢？首先，我們要將一些性格差不多的，學習相差不是太大的學生分在一組，然后再將基礎差的和基礎極好的分在一組，這樣容易帶動學習氛圍。最后要明確這一單元的教學內容，即“億以內數的認識、億以內數的讀法、億以內數的寫法以及億以內數的讀、寫法的練習”等，將這些教學內容明確劃分之后，按照難易程度將之分配給各個小組，通過這樣的一種科學劃分，來幫助學生之間的交流學習。當然，在交流學習之前，還要引導小組的負責人將每個小組成員的職責明確好，一定要保證職責劃分清晰，這樣小組合作學習才能夠順利的開展下去。如此一來，不僅可以使每個小組的作用得到充分發揮，還能夠在一定程度上使學生的學習積極性得到調動。

二、明確學習任務

剛剛一直在說怎么科學地劃分學習小組，現在來看一看在科學劃分小組之后，怎么樣才能使小組的合作學習更為高效。針對這一點，最為應該注意的，便是要明確小組成員的學習任務，這也是小組合作學習開展的一個重要前提。

例如，我們所學的《億以內數大小比較》這個小節的內容。在這個小節之中，主要是通過之前的課程學習來使得學生能夠掌握億以內數的大小比較方法，并且還能正確進行億以內數的大小比較。那么，在這節內容的學習過程中，要怎樣明確學習任務呢？首先，回顧一下我們平時的小學數學教學過程，我們需要在課程剛開始的時候講一段話，這段話或許是一些數學歷史、小故事或者是生活中的事情，通過這樣的一段話，來將課文內容合理導入。接著，便會通過幾個例題來幫助學生熟悉，再然后會找一些課外的習題來練習一下。最后，再和學生就所學的內容好好交流探討。通過這樣的一個教學步驟，來合理劃分各個小組的學習任務。這樣的一種明確學習任務的方式，不僅可以使學生對于數學知識更為深入的掌握，還能在一定程度上刺激他們的思維。學生們的思維如果能夠得到擴散，那么他們在課堂之上便會高度活躍起來，如此一來，便會使得課堂學習更為高效。

三、培養合作習慣

在我們平時的小學數學教學過程中，我們可以發現有些教學內容是可以通過手動操作來進行理解的，像這樣的一些能夠在實際生活中操作的教學內容，我們便可以好好把握，結合這些教學內容來組織學生進行合作學習。

例如，我們學習的《計算工具的認識》這節內容。這個小節的教學目標是通過帶領學生熟悉課文內容來引導學生在觀察和活動中認識常用的計算工具和使用方法，以及學習用計算器進行運算。在這節課程內容的學習過程之中，要如何來通過結合實際生活培養合作習慣呢？首先，我們要明確這節課所提到的教學工具有哪些，如“算盤、計算器”之類的，這種計算工具便可以通過在實際生活中操作來進行了解，計算器還好一點，但是算盤對于現在的小學生來說，可能會有一定的難度。由此，在學生們將算盤帶入教室之后，便可以讓各個小組的成員中會使用算盤的學生來幫助不會使用的學生，通過這樣的方式，來使得學生對于這節課的教學內容有一個更深的認識。老師使用這樣的一種教學方式來開展學習活動，便會讓學生在這樣的一個過程之中形成互相幫助的意識，從而養成合作的習慣，以此來使得他們感受到集體的智慧從而使得學習效率更為高效。

四、融洽師生關系

在傳統的教學模式中，老師一般會采用“傳遞——接收”的“填鴨式”教學方式，即“你講我聽”，但是這樣的教學方式在一定程度上是不利于學生對于知識的吸收消化的。而小組合作學習方式在形式上來看與傳統教學模式是有相通之處的，即老師既充當了導演的角色，也承擔了演員的角色，但是在具體上來看，可能便會發現有所不同。對于小組合作學習方式而言，它主要是提倡老師和學生能夠一起完成一部大片，并在這部大片的拍攝之中，各司其職，做好本職工作。這句話的意思，便是在說在進行小組合作學習方式過程之中，一定要注意融洽師生之間的關系。

例如，我們所學的《公頃和平方千米》這節內容。這個小節的學習最主要的目的是引導學生來認識和理解常用的土地面積單位，即“公頃、平方千米”，再通過計算、觀察、推理、想象等方式來體會公頃和平方千米的實際大小。那么，在這節內容的學習過程之中，如何來融洽師生之間的關系呢？最主要的方式，便是加強師生之間的交流。在以往那種“一講一聽”的模式下，老師只忙著灌輸內容，完全忘了要與學生之間進行溝通。所以，首先我們需要通過小組合作學習方式，給各個小組明確分配好任務，然后在25分鐘左右，將這節課的主要知識傳達給學生，然后在剩下的時間里，讓學生來對不懂的地方進行發問，老師再根據學生的提問進行解答。如“我們的學校有多大？”“有沒有更大的面積單位來表示？”或者是“1公頃和1平方千米到底有多大”等，通過這樣的一些問題，來使得師生之間的交流得到增強。像這樣的將時間留給學生，使得師生之間有更多的時間交流，讓老師和學生能夠共同提高。而且，這樣的小組合作教學方式，在一定的程度上也能夠減輕老師的教學任務，讓老師有更多的時間對教學和教學方案進行研究，從而來使得教學課堂的質量得到提高。

總地來說，想要使得小學數學的教學質量進一步提高，那么不妨試試小組合作學習方式。通過在這種教學方式中合理劃分小組、明確學習任務、培養合作習慣以及融洽師生關系，從而來使得學生的學習興趣得到激發，學生的學習效率更為高效。

參考文獻：

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