多媒體教學在初中數學教學中的應用策略研究

尹敬會

【摘要】隨著教學技術的不斷進步，多媒體教學在初中數學課堂中的應用越來越廣泛，并且在教學實踐中取得了較好的教學效果。而多媒體教學之所以受到廣大數學教師的青睞是因為它在數學教學方面有著促使學生自主學習、營造良好教學氛圍以及使抽象知識變得簡單直觀等優勢。然而不少教師在利用多媒體進行教學時會遇到一些問題，或因應用不當反而對學生學習造成負面影響。針對多媒體教學在初中數學課堂中的應用策略，展開探究與討論，并提出相應的對策與建議。

【關鍵詞】多媒體 初中數學 策略研究

一、利用多媒體激發學生學習主動性

多媒體教學激發學生學習的主動性主要體現在兩個方面。一方面，多媒體教學可以通過多種形式營造良好的課堂氛圍，如播放音樂，展示圖片等。而課堂氛圍較活躍，學生的學習主動性也會隨之提高。另一方面，多媒體教學可以改變傳統的教師為主體的教學模式，并且創造出學生為主體的課堂環境，使學生的能力得到充分地展示與發揮。因此教師要抓住多媒體這個有力的教學工具，將多媒體教學與課程內容合理結合，巧妙利用多媒體技術營造愉悅的課堂氣氛，為學生主動學習創造條件。

例如，在學習“平面圖形的旋轉”時，我在多媒體屏幕上將香港特別行政區的區旗圖案展示出來（如下圖），并講一些關于香港地區

的文化和發展歷史，這樣能在數學課堂上簡單的普及一些文化知識，同時激發起學生的學習興趣。接下來我讓學生認真觀察區旗圖案的特點，然后由學生進行自主討論該圖案是如何形成的。經過討論，學生們得出，該圖案是一朵盛開的紫荊花，而它的花朵整體就是由單個花瓣順時針旋轉得到的。這樣就將圖案與“平面圖形的旋轉”知識聯系起來了。由此可見，區旗的圖案成功吸引了學生的注意力，使學生擺脫數學知識的枯燥乏味，從而在一種濃厚的文化氛圍下來探索數學知識。并且通過生動鮮活的圖案，學生可以更直觀地了解到平面圖形旋轉的知識。這樣我就輕松調動了學生學習的主動性，使學生主動的集中精力來學習平面圖形旋轉的相關知識，從而實現了本堂課的教學目標。

二、利用多媒體突出數學重點和難點

由于傳統的教學方法具有局限性，這導致數學教學中很多重點和難點無法通過傳統的教學工具來展現，這進一步導致學生無法有效的理解和吸收數學知識，從而數學成績難以提高。而多媒體教學恰好可以彌補傳統教學的缺陷，將復雜繁瑣的解題過程以及晦澀難懂的抽象知識清晰明了地表達出來，從而突出教學重點，化解教學難點，同時縮短了教師的講課時間，大大減輕了教師的課堂負擔和備課任務。因此多媒體教學在初中數學課堂中的應用十分必要。

例如，在學習“視圖”時，我就利用了多媒體教學來突出教學重點和難點。該部分內容的重點是讓學生學會分辨立體圖形的三視圖，但由于立體圖形的視圖具有抽象性，學生必須發揮想象力才能運用抽象思維來思考并掌握“視圖”的知識，這也是教學的難點所在。所以，為了攻克教學難點并突出教學重點，我將一些典型的立體圖形的三視圖用多媒體展示出來，來幫助學生理解“視圖”的相關知識。那么我通過多媒體將這些圖形進行展示，讓學生直觀的觀察圖形，幫助學生進行想象并印證想象，從而加快了學生理解和吸收知識的過程，使學生以最快的速度領悟到本堂課的重點。由此可見，我通過多媒體有效的突出了教學的重點，并解決了本堂課的教學難點，從而輕松完成了教學任務。

三、利用多媒體培養學生的數學思維

在初中數學教學中，培養學生的數學思維至關重要。然而培養數學思維并不像傳授具體的數學知識那樣，這需要有效的授課方法和一個逐步滲透與積累的過程。因此很多教師將學生數學思維的培養視為“教學棘手問題”，從而導致培養力度不夠，培養效果不佳。而多媒體教學可以對這個棘手的問題有所幫助。也就是說，多媒體的作用不僅僅局限于講授具體的數學知識，在培養學生數學思維方面的作用也不容小覷。具體來說，利用多媒體培養學生的數學思維的過程主要體現在用多媒體將與日常生活中的一些現象通過多種形式呈現出來，并由教師引導學生用數學思維對其進行思考，從而在整個教學過程中，實現學生數學思維的培養。

例如，在學習“一元二次方程的應用”時，我在課堂上用多媒體播放了這樣的動畫短片，過年了，小明收到了1000元的壓歲錢，小明特別高興，經過考慮之后決定把錢存入銀行。一年后，小明取出了本息，并將其中的500元捐給了希望工程，剩下的錢又存入了銀行，利息為去年的90%。又過了一年，小明取出本息，共530元，但是小明忘記了第一年的利息率，左思右想也記不起來……短片播放結束之后，我讓學生思考該如何幫助小明計算出第一年存款時的利息率，并引導學生用方程的思維來進行思考和計算。最終學生們根據動畫中的故事列出了一元二次方程并求出解，從而幫助小明計算了利息率。這樣，我通過用多媒體播放動畫故事使學生學會了用方程來解決生活實際問題，這能夠讓學生養成用數學方程來思考問題的思維習慣，因此有利于學生數學思維的養成。

四、將多媒體教學與傳統教學相結合

多媒體教學和傳統教學各有利弊，因此教師在教學實踐中要將二者結合起來應用，并做到揚長避短。具體而言，傳統教學不容易引起學生的學習熱情，并且很難將一些抽象的知識和復雜的數學情景表現出來。但是對于一些詳細的推理步驟教學，傳統教學方式還是十分有效的。這是因為，有些數學知識，如推理，需要教師一步一步詳細的向學生講解和示范，而多媒體教學雖然可以直觀、簡潔的將數學知識展示出來，但無法替代教師來親自解題，無法起到示范作用。因此教師要將多媒體教學和傳統教學的優劣分清，并根據教學內容的特點來選擇最優的教學方式，以實現教學效率最大化。

例如，在學習“因式分解”時，我先將生活中涉及到因式分解內容的實例展示在多媒體屏幕上，實例內容如下。

學校打算修建一塊邊長為13.2米的正方形場地，并在場地四角各修建一個邊長為3.4米的正方形噴水池，剩余的地方修成草坪，求草坪的面積是多少。然后讓學生對這個實例進行思考，并列出解題式子：13.22-4×3.42。而在學生列出式子后，我告訴學生，這個式子可以利用因式分解的相關知識來進行解答，這樣就引出因式分解的課程內容。緊接著我采用傳統的教學方法，用粉筆詳細地寫出每一步分解式，并進行講解。因式分解過程如下。

13.22-4×3.42

=13.22-（2×3.4）2

=13.22-6.82

=（13.2+6.8）（13.2×6.8）

=20×6.4

=128

這樣我就將該式因式分解的過程在黑板上詳細地寫出來，而在這個過程中，學生能夠認真的跟著我的思路思考和學習，因此能夠更好的理解因式分解的步驟。由此可見，我先用多媒體展示實例來吸引學生的注意力，再采用傳統教學方法，詳細具體的講解解題步驟，從而實現了多媒體教學與傳統教學的結合，并發揮了二者各自的優勢，實現了良好的教學效果。

總之，多媒體教學在初中數學課堂中的作用十分明顯，并且已被廣大的教師和學生所喜愛。但是教師一定要認真研究多媒體教學的課堂應用策略，并在實施多媒體教學的過程中，根據課程內容來合理安排教學，注重揚長避短，避免適得其反。

參考文獻：

[1]王保川.試論多媒體在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2016，（04）.

[2]齊琳.初中數學多媒體教學實施策略[J].中國教育技術裝備，2017，（03）.