巧用時事資源，課堂妙趣橫生

張冬云

摘 要：時事資源是政治課堂必不可少的重要教學資源。“堅持馬克思主義基本常識教育與順應時代發展要求相統一”是新課程倡導的基本理念。如何巧用時事資源，增強課堂趣味性是值得教師們共同探討的話題。文章主要從巧用時事順勢導入，激趣質疑求新知；巧用時事做辯題，助推思維共生長；巧用時事創情境，突破教學重點和難點三個方面探討巧用時事資源，使哲學課堂妙趣橫生的方法。

關鍵詞：時事資源；學生核心素養；情境教學

解放思想，與時俱進，實事求是，是我們做好一切事情的行動依據。“堅持馬克思主義基本常識教育與順應時代發展要求相統一”是新課程倡導的基本理念。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，要豐富、拓展課程資源，最大限度地優化課堂教學。課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。時事政治是我們政治課堂必不可少的重要教學資源，具有強大的滲透力、吸引力和感染力。然而，當前高中哲學課堂教學現實狀況卻不容樂觀：照本宣科解讀哲學概念、脫離生活實際大講哲學道理、死記硬背原理條條框框、重分數輕哲學素養。這些導致學生們普遍感覺到哲學“高、大、空”，學習興趣和熱情降低。如何激發學生學習哲學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是值得我們共同深思的話題。本文以《生活與哲學》第三單元《思想方法與創新意識》課堂教學實踐為例，淺談如何善用時事資源，增強哲學課堂趣味性。

一、巧用時事順勢導入，激趣質疑求新知

第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”本單元屬于馬克思主義哲學唯物辯證法范疇，涉及唯物辯證法的兩個總特征即聯系觀和發展觀、唯物辯證法的實質與核心矛盾觀、辯證的否定觀。這些基本概念和原理對學生來說是比較抽象、陌生的。如何導入新課，在短時間內吸引學生的注意力，激發學生學習興趣顯得尤為重要。正如著名教育家于漪所說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣。首先要抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸住。第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”課堂往往因妙“導”而出彩。精彩的導課能夠先聲奪人，使學生的思維處于激發和活躍狀態。筆者在本單元新課導入時主要采用了引用習語順勢導入，激趣質疑求新知。語言是思想的外衣。巧妙借助經典習語導入哲學新課，實現了由具象上升到抽象、由個別上升到一般，遵循了學生認知發展規律，調動了其學習哲學的興趣。巧妙引用習語能夠使我們的哲學課堂多一分溫度少一分冷漠，多一分深度少一分膚淺，多一分氣度少一分狹隘。習近平主席妙“喻”連珠，或是引經據典，或是文以載道，都蘊含了鮮活的哲學道理。在導入新課“世界是普遍聯系的”時，引入習近平主席在2018年6月9日上海合作組織青島峰會引用的儒家思想的三句經典論述：“協和萬邦，和衷共濟，四海一家。”導入之后設置思考問題：“請同學們結合所學文學知識談談習主席這段話蘊含了怎樣的哲學道理。”本導入借助學生已儲備的文學知識，巧妙引用時事資源構建學習支架，讓學生在興趣中自覺主動地進行意義建構。本題設計起點建立在學生已有知識經驗的基礎上，建立起已有認知與新知的情境關聯，引導學生對新信息重新認識和編碼。學生在高一時已經學過經濟全球化，自然而然地能夠體會到當今世界各國都處于人類命運共同體中，你中有我，我中有你，相互聯系、相互影響、互聯互通，進而體會到世界是普遍聯系的。在講“樹立創新意識是唯物辯證法的要求”時，我引用了2018年4月10日習近平主席在博鰲亞洲論壇開幕式上的一段文字：“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循俗。”在老師的點撥下學生通過分析發現：變革創新順應歷史潮流，推動著人類社會向前發展。

二、巧用時事做辯題，助推思維共生長

康德在《純粹理性批判》中指出：“當智慧在哲學的殿堂里徜徉，那么勢必會有批判的思潮出現，一次又一次的思辨與爭論中，被推動的不僅僅是這個思想的世界。”思辨力是思想政治學科核心素養的一項重要素質，也是哲學課堂最有活力和生命力的體現。新課程標準指出，當前高中生思想活動呈現獨立性、選擇性、差異性和多變性，強化辨析以引領價值取向勢必成為一種開放式的教學路徑。哲學課堂要最大限度地發動起學生來，讓學生在對話、交流、爭鳴、碰撞中進行思想共振，讓學生在思辨中感悟哲學。讓思辨的陽光灑滿課堂，讓學生們在自由的空間里爭鳴，讓學生在思辨中提升語言表達能力、邏輯能力、思維能力。認知派學習理論認為：“學習本質上是一種思維活動，學習過程是思維在同化和順應交替進行的過程中使原有的認知圖式得到構建和發展。課堂教學的關注焦點應從知識層深入到思維層。”教師應針對教學內容，依據學生認知發展規律，遵循有差異的思維起點，精選適合思辨的素材，助推學生思維生長，實現思維共振。在講“創新是民族進步的靈魂”時，教師以美國禁售中興芯片為切入點，采用了中國“芯”之路背后的創新這一時事作為背景材料，設計了辯題：

正方：芯片的研發設計難，中國起步晚，失去先機。反方：技術是急不來的，只有靠一點一點的自主研發才能解決“芯”之殤。這一話題從芯片入手，緊貼學生生活，讓學生有話可說。針對這一辯題，全班學生推薦兩個辯論小組，組成正方和反方。兩組隊員利用課余時間查閱、收集和處理大量信息。學生們去偽存真、去粗取精，精心做好準備工作。課堂展示環節學生們唇槍舌劍、針鋒相對、有理有據。學生們在思辨過程中意識到中國“芯”背后是創新驅動的中國力量，是一個國家獨立掌握自主研發技術的決心，是一個國家靜心做科研的心態和文化環境，是一個國家工匠精神和優秀企業的培養，是一個國家從“制造”向“智造”的品質提升。學生們聯系當前我國制造業實際困境，學會透過現象細微觀察本質，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，堅定了對走中國特色社會主義道路的信念，增強了對社會主義核心價值觀的認同。學生們的學習層次由淺入深，思維能力由低階轉向高階，科學精神和理性精神充盈著整節課堂，從而促進了深度學習的有效發生。這種教學方式很好地處理了教師和學生在課堂上的關系，充分發揮學生在課堂上的主體性作用，更好地發揮教師的主導作用，將課堂的精彩還給學生。通過精彩的辯論學生們能夠學會自主地運用馬克思主義的基本觀點，自覺地遵循社會發展客觀規律，自覺地站在最廣大人民利益的立場上，做出正確的價值判斷和價值選擇。

三、巧用時事創情境，突破教學重點和難點

高度理論性和抽象性是馬克思主義哲學的主要特征，這對學生的抽象思維能力和教師的專業素養來講都是嚴峻的挑戰。如果教師一味地照本宣科、理論說教，學生很難真正從內心理解和接受，很難感悟到學哲學、用哲學的樂趣。巧用時事創情境是基于激發學生的認知興趣，教師根據教學內容創設出符合學生認知規律的教學情境，使學生身臨其境，誘導學生在學習共同體中樂于探究，使學生更加靈動、靈敏、靈透，營造靈性課堂。在突破本單元的教學重點和難點時，筆者巧用時事創設主題情境組織教學，堅持寓教于樂，將抽象的理論具象化，將復雜的問題簡單化，在愉悅的主題探究活動中提升學生學科核心素養。學科素養是學生在學習過程中獲得的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀。

教師要在遵循學生認知結構和學科知識結構的基礎上，精選有效、有趣、有能量的時政資源，實現理論和現實的“通感”。在講授“矛盾主次方面辯證關系原理及其指導意義”時，以特朗普的貿易保護主義為背景，在班里組織了微型圓桌會議：從哲學角度詮釋站在經濟全球化的路口中國該何去何從。當今世界，反全球化浪潮席卷。有人把地區沖突頻發、恐怖主義、難民潮、貧困失業等全球性挑戰問題都歸結為經濟全球化，對世界經濟、國際貿易設置種種新的限制和關卡，以優先維護自己的私利。問題設置：①站在經濟全球化的路口，中國是堅定不移推進全球化還是逆全球化？請你結合課前收集的材料運用矛盾主次方面辯證關系原理說明。②矛盾主次方面辯證關系及其指導意義對你看待自己、周圍的人和事有著怎樣的啟示？維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平：一是學生已有的發展水平，指學生已有的能夠解決問題的能力；二是學生可能達到的發展水平，指學生內在的最大學習潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師應該著眼于學生的最近發展區，適度提升教學難度和深度，激發學生通過自我努力最大限度提升自我學習能力。本教學設計在宏觀把握教材的基礎上，選取了與突破教學重點和難點緊密相連的時事素材，設置議題展開教學過程。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，要圍繞議題設計活動型教學載體。議題要實現學科教學內容和價值取向的統一，不僅要突破教學難點，還要實現價值引領。通過有效議題的引入，學生們在互動、開放、民主的氛圍中展開探究。學生們通過參與圓桌會議的活動，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題中。學生們在活動中自主地實現了獲取新知，自覺運用馬克思主義基本原理對個人發展、社會進步、人類文明做出睿智的價值判斷和價值選擇。在這一過程中，學生們臻于至善、求真務實的科學精神得到了更好的提升，并在活動中拓展了國際視野。

總之，高中哲學課堂要合理開發時事資源，堅持“引進來和走出去”，及時導入最新社會熱點，實現理論知識與生活密切結合，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在潛移默化中培養學生的學科核心素養。一是必須選取富有啟發性和思考性的時事資源，深度挖掘資源中隱含的關鍵教學信息，才能吸引學生去發現、去探尋世界的真、善、美；要對信息資源進行二次開發和加工，刪繁就簡，進行結構化處理并適當地進行拓展和延伸；要最大化發揮現代信息技術傳遞、溝通、共享的強大功能，靈活呈現多元化教學信息。二是必須設置有效問題，高質量的教學問題才能提升課堂教學實效性。現代教學論指出，問題是學生產生學習興趣的根本所在，是學生思維品質提升的助推器。教師要善于利用時事資源創設一些能夠引起認知沖突的問題情境，鼓勵學生敢于質疑，并充分提供解決問題的有效信息支持，由淺入深、層層遞進，激勵學生探究新知。問題設置要有思辨性、邏輯性、層次性和導向性，有利于培育學生的科學精神和創新精神，提升個人思想道德修養，塑造健全人格。三是必須回歸生活，指導實踐。課堂教學的最終目的是讓學生真實地感受到哲學不是抽象、空洞的說辭，而是理論世界與生活世界的融匯。我們的哲學課堂要堅持從與學生生活經驗密切相關的素材出發，引導學生感悟哲理，激發探究樂趣，并能夠對學生終身發展起到推動作用。

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