淺談環境創設如何促進幼兒科學探究

甄瑞陽

摘 要：文章通過對“環境創設”這一概念的剖析，指出了研究環境創設對幼兒科學探究的重要意義。幼兒園除了教師和幼兒的互動、幼兒和幼兒之間的互動，幼兒和環境的互動也是有效促進幼兒科學探究活動的一種方式；通過豐富幼兒與環境互動的經驗，提高幼兒科學探究的積極性、根據年齡特點，創設不同的環境吸引幼兒進行科學探究這兩方面進行經驗型的論述；總結出幼兒是環境的主人，環境也是幼兒學習的痕跡，所以幼兒與環境之間的相互作用等能使其獲得直接經驗、間接經驗解決問題。在環境創設中要讓幼兒真正體驗到探索活動的樂趣，幼兒園教師可以通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

關鍵詞：環境創設；科學探究；探索活動

一、豐富幼兒與環境互動的經驗，提高幼兒科學探究的積極性

要讓幼兒在與環境互動中主動學習和發展，我們先要鼓勵幼兒大膽地與環境進行互動，主要有以下幾方面。

一是通過參觀幼兒園之外的科學館及參加科學拓展活動，豐富幼兒與環境互動的經驗。例如，我們帶幼兒們先后到中國科技館、索尼探夢、老牛探索館等進行了針對探究活動的拓展游戲，在活動中幼兒通過運用多種感官，自主、自由地對科學世界的拓展。同時，我們還利用這些場館的特點，以及幼兒在場館中感興趣的部分，在幼兒園增設了科學功能教室——“探索屋”，并根據幼兒的年齡特點創設了不同的探究區域：有“運用多種感官體驗探究的玩一玩試一試”；有“生活中的小實驗”，即利用生活中可以找到的實驗材料來進行的游戲；還有關于天文、聲光電磁等科學現象的“奧秘的世界”。幼兒們特別高興，很熟練地開始與環境互動游戲，幼兒在每天的操作活動中發現問題、提出問題、解決問題。而我們就應該給幼兒創造條件讓他們進行科學探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，從中體驗發現的樂趣。

二是環境創設的層次性是幼兒進行科學探究的助力。無論是環境還是材料，都需要滿足不同幼兒的需求，有的幼兒理解能力強，已有經驗豐富，所以在環境和材料中有拔高的部分，讓這樣的幼兒在挑戰中能獲得快樂；而有的幼兒已有經驗比較少，膽小害怕失敗，所以在環境和材料中有提示以此降低難度，讓這樣的幼兒也能夠體驗到成功的喜悅，在培養幼兒科學素養的同時促進其思維的發展，使其在環境創設中有更多收獲和體會。我們發現，環境是重要的教育資源，能夠蘊含教育目標，體現教育價值，是教育中一個“隱形”老師！

二、根據年齡特點，創設不同的環境吸引幼兒進行科學探究

1.小班：營造童話的情景，讓小小的幼兒置身大大的探究世界里

小班階段的科學探究活動是幼兒整個科學領域（科學探究）學習的啟蒙階段，是幼兒最初的科學興趣和科學素養的生長點，幼兒教育教學環境必須建立在幼兒發展需要的基礎上，圍繞幼兒共同生活、探索世界、表達表現的需求而建構。在小班教育教學實踐中，我認為，要積極創設和利用環境，讓幼兒的學習變得更有目的性，更能調動幼兒學習的主動性和積極性，讓幼兒在快樂中學習、成長。小班幼兒的思維仍然處于直覺行動階段，所以他們常常停留于游戲的表面，而環境創設是實現教育價值的方式。

例如，我在一面墻上布置了小熊的家，是用海綿、棉花、塑料、石頭裝飾起來的，小班幼兒特別喜歡每天摸摸、看看，然后了解到軟軟的、硬硬的、大大的、小小的；每天小熊和爸爸都要走路去幼兒園，小熊的家有兩條小路，一條是用磨砂紙做成的，一條是用塑料袋制成的，小班幼兒在操作中感知到光滑和粗糙。熊寶寶家里有爸爸媽媽和小熊，幼兒每天給熊爸爸用最大的盤子放雞腿，下熊用最小的盤子放雞腿。幼兒在和“小熊一家”玩的過程中，教師可以很自然地引導其初步感知和探究生活中各種物體的特征。

2.中班：玄機藏在環境里，鼓勵幼兒用心來發現

中班的幼兒喜歡問問題，喜歡發現各種秘密。中班科學活動環境的創設要恰當、適宜、有趣，才能激發幼兒的探索興趣。良好的科學探索環境應源于生活、自然，并且有豐富的材料，能使幼兒主動地學習與探究，通過與環境互動實現自身的發展與提高。

貼近幼兒生活，實物與表格相結合，激發幼兒的探索興趣。 幼兒在進行探究時必然要借助一定的生活經驗，具有生活化的特點，例如防震泡泡袋它的外表布滿了密封的小泡泡，這些小泡泡里面裝滿了空氣，如果用手摸一摸、按一按這些小泡泡都有一種軟綿綿的感覺，正是這些小泡泡才能對袋子里的物品起到很好的防震效果，當用力按防震泡泡時小泡泡會發出“啪”的聲音，這樣幼兒們就對生活中常見的這個防震泡泡袋很感興趣，無論是紙袋還是塑料袋，當袋子里裹住空氣時，突然拍打都會產生破裂聲。于是我們和幼兒們收集了大小不同的塑料袋，之后將它們貼在墻上，讓幼兒猜猜這些袋子怎么發出聲音，最后驗證。幼兒們發現封口的方法不同實驗的結果也不一樣，可以用繩子、貼膠條、手抓等方式封口，這樣把所有的實驗猜想都貼在墻上讓幼兒可以更直觀地觀察與探索。

在大環境中，我們在整體墻飾中隱藏了小螞蟻的習性，將空間分成了三個部分——天空、草地、地下，小螞蟻的同伴們有的在草地上、花朵間游戲，有的在地下的螞蟻穴里儲存糧食，蟻穴里逼真的構造，能夠讓幼兒洞察一切。“哦，原來螞蟻的家在地下面，而且還挖得彎彎曲曲的，平時他們從螞蟻洞里爬出來找糧食，然后還要送回自己的家里去。”幼兒在觀察中學習，在互動中了解，無需老師不斷重復，通過與環境互動，幼兒就了然一切。針對幼兒喜歡問問題的特點，我們設立了問題角，每個幼兒可以把自己的問題畫下來，放在里面，小朋友可以回答，老師可以回答，家長也可以回答，另外也可以把自己的發現放進來，分享給所有的人。每個幼兒都有表達和表現的機會，在與環境的互動中獲得發展。

3.大班：環境創設展現孩子學習的過程

大班幼兒的年齡特點決定著其在感知大量事物的基礎上逐漸能夠整理、加工已有的知識經驗。幼兒喜歡有挑戰的活動，每次能夠突破自我挑戰成功，會不斷增強自信心，在挑戰中爆發自己的小宇宙。大班幼兒完全能夠主動參與到環境的創設中來，每一次進行科學探究活動的過程中，幼兒都會認真投入地思考、記錄、發現、小結。

在活動中，教師會根據活動的內容和幼兒們一起把需要問的問題記錄下來，幼兒們再把自己的猜想和通過實驗得到的結果記錄在表格中。活動的過程被老師用相機一一記錄下來，實驗的記錄表格也被教師一一收集起來，再和幼兒們一起把這些記錄布置在展板上，這樣既回顧了實驗的過程，也留下了探索的軌跡。看到展板，幼兒們還會津津有味地說起上次的實驗，還會繼續討論上次的結果。若有的幼兒忘記了，還可以從中發現線索，繼續回憶。這時候，環境創設讓每次探索和實驗都有了連續性，有了環境的支持，有了記錄的軌跡。我們把科學探究活動變成了一個漸進的過程，幼兒們在其中可以回味、可以討論、可以在連續的記錄中構建更多的經驗。通過環境創設，能夠讓幼兒看到自己學習的痕跡，表達交流探索的過程和結果。

三、結語

綜上所述，環境是重要的教育資源，通過環境創設和利用，可以有效地促進幼兒的發展。活動材料和游戲常規要求等有利于引發、支持幼兒游戲和各種探究活動。幼兒是環境的主人，環境也是幼兒學習的痕跡，所以幼兒與環境之間的相互作用等能使其獲得直接經驗、間接經驗解決問題。因此在環境創設中教師要讓幼兒真正體驗探索活動的樂趣，從而讓幼兒學會如何去發現問題、解決問題，既萌發幼兒的科學意識，又培養幼兒的探究能力。

參考文獻：

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