“圈養”與“放養”的融合

蘇尚榮

摘 要：小學教育時期，不僅是小學生今后邁向高等學府深造的根基，亦是培養其創新能力和自主學習能力的起點。自主管理模式早已出現，卻并未引起學校與教師們的關注，而就教育心理學的角度來言，專制型的班級管理模式不利于培養學生的各項基本能力，學生只有學會自主管理，才能實現自身綜合素質能力的全面發展。對此，文章將從“圈養”與“放養”的角度，對小學班級自主管理方法進行細化的分析。

關鍵詞：小學教育；自主管理；教學方法

班級自主管理模式，是“圈養”與“放養”的融合，教師扮演的只是監督者、引路者的角色，而學生則是在班級中“當家做主”。因此，在管理班級的同時，教師要注重引導學生主動參與到自主管理學習活動中來，從而培養其學習的主動性與積極性，幫助其樹立正確的集體主義觀念。

一、班級自主管理模式

1.含義

顧名思義，班級自主管理模式是指教師要充分調動學生的積極性，并明確學生是班級主人這一創新理念，增強其班級管理的自信心與責任感，從而讓小學生成為班級管理的發起人、組織者，切實做到管理育人。班級自主管理模式，要求教師注重挖掘出學生的潛力，培養學生班級主人翁意識，使其主動地選取自己最喜歡的管理任務，從而發揮出班級自主管理的積極影響力。

2.意義

班級概念的形成，是學校為達成一定的教學目的，將智力發展水平相當、年齡層次相近的學生，按人數規模要求組建而成的群體，因此班級是學校的基本組成單位之一[1]。促進學生的全面發展，是班級自主管理模式的根本出發點，亦是最終目標。對此，歸根結底，班級自主管理模式的應用，便是為學生提供了一個自我展現的機會，使之成為班集體的主人，又彌補了傳統教育模式的不足。處于小學階段的學生具有獨立、健康、思想開放的意識，但自我約束力、自主學習能力、集體榮譽感以及團隊責任感都略顯不足，而此教育模式正是推動學生“成人”，促使其擁有獨立生存與自主發展的能力。

3.三個階段

班級自主管理模式，是一種開放性、民主化的管理機制，教師若想在教學中順利實行此模式，則需要開展以下三個步驟：第一，教師帶領下的學生參與階段。此階段，教師需要向學生示范、講解班級自主管理模式的含義與實施方法，并逐漸培養全體學生的主動參與意識。第二，教師帶領下的師生共治階段。在模式開展的初始階段，須由班長或其他班干部領導學生，明確每位學生的管理任務，從而展開班級的日常管理工作。而擔任管理任務的所有學生都應該配合教師或班干部的管理工作。第三，學生自治管理階段。在組織管理模式成熟之后，教師應逐步退出管理的核心地位，由學生獨立自主地管理班集體，無論是班級的大事還是小事都由學生們自行解決，教師只需要給予建議即可。這三個階段的實行，讓教師從以往的領導者變成輔助者，而小學生則是由被管理者變成了自主決策者，真正重視了學生的個性化發展，使其健康、自由、獨立發展。

二、實施班級自主管理模式的有效策略

1.開展各盡其責的管理模式

實際上，一個班級就是一個社會的縮影，班級里的學生則是社會上形形色色的人才，因此教師要做好一個引路者，將學生的潛力與才能都充分發揮出來，充分利用每一位學生的特長，制定人盡其才的班級管理制度，如此才能實現班級自主管理的目標。那如何做到這一點呢？教師可引用魏書生的班級管理方式：在班級中可設置各種管理崗位，如負責澆花的工作、負責保持黑板清潔的工作、負責桌椅板凳的修護工作等。教師可讓學生根據自己的特長及優勢，選擇自己要管理的工作崗位，讓每一位學生都有事可做，如此便可將班級中每一個工作都落到實處，同時學生在管理班級的時候也能鍛煉自身的能力。此外，為形成良好的管理氛圍，保證學生的班級管理工作不犯大錯誤，教師可定期開展管理成果匯報會議，讓學生將每月來班級中出現的問題或進步進行總結與匯報，而教師再給予學生一些建議，引導學生按照正確的方式進行，唯有如此，才能保證自主管理模式順利開展下去。當然，教師可獎勵部分優秀學生，讓學生以客觀的態度，選出每月最佳的“管理之星”，可采取物質獎勵的方式，并鼓勵其他學生向該學生學習，長此以往，學生的責任感與素質能力都會得到不同水平的提升，班級也會形成一種良好的學習氛圍。

2.開展合作與競爭學習的管理模式

在進行班級自主管理時，可以將合作小組作為單位，無論是進行課堂教學抑或是班級管理工作，都可以分小組的方式進行[2]。合作小組的組織模式，可以有效培養每一位學生的主動參與意識，讓學習不拔尖的學生獲得小組成員的幫助，如此便能充分調動全部的學生資源，并且有利于培養學生的團隊意識，教會他們學會傾聽與尊重他人的想法，從而形成互幫互助的良好學習氛圍。而如何將合作小組的優勢發揮到極致呢？教師可開展以合作小組為單位的班級管理競賽活動，比如，教師可將全體學生分為人數相等的A、B小組，而小組的組長以及組內擔任角色由小組成員自行決定，可采用抽簽、匿名投票、等方式決定，教師則作為比賽的判決者。之后，先由A小組的學生管理班級一個月，負責管理班級所有的大小事務，而B小組成員則擔任的是監督者的角色。一個月后，便由B組成員管理班級，時間期限亦是一個月，管理內容同上。然后，教師可讓A、B小組的組長與組員進行討論，將本組的管理成果整理出來，并由另一組成員對其他小組在管理時間內犯的錯誤寫成一份報告，也就是說A小組報告B小組的管理錯誤，反之亦然。最后，教師再根據自己觀察到的情況，以及這些管理報告進行判定，給予獲勝的小組一定的獎勵。

3.開展多元評價管理模式

學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現，因此教師對學生學習評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化、內容多維化、方法多樣化。在班級自主管理中，若想提高學生的自主管理意識，教師則需要對學生的管理成果做出積極的反饋，如此才能增強學生管理班級的自信心以及自豪感。對此，教師可采用“成長記錄袋”的評級方法，以等級、特長、積極性評語以及素質教育袋等四個維度開展工作。教師可收集每位學生在管理工作中所取得重大成果或是成長軌跡的資料，如學生的興趣愛好、曾經獲得的獎勵等。教師在對學生的管理成果進行評價時，要注意使用積極性、鼓勵性的語言，讓學生注意到自己的不足，并加以改正，從而建立起學生學習的信心。此外，教師對學生的評價，不能只以管理成果作為唯一標準，還應采用素質能力、社會實踐、身心發展、品德教育、學習成績等五個維度進行綜合評價[3]。總而言之，對學生綜合素質發展多元化的評價，從學生的習慣養成、成長檔案袋的管理等多方面對學生進行評價，有助于促進學生綜合素質的全面提升。

三、結語

綜上所述，班級管理模式開展的意義，是為了培養學生的自主性，促進其自由發展、健康成長，并幫助其樹立正確的集體主義精神。因此教師所開展的一切教學措施，如開展各盡其責、合作與競爭學習、多元評價的管理模式，都應以此目標為基本出發點，讓學生可以真正自由成長、擁有獨立的精神。

參考文獻：

[1]周 琴.淺談“班級自主管理”模式下的小組和個人展示評點活動[J].學周刊，2015（19）：58.

[2]王 靜.自組織理論視野中的中學班級自主管理探究[J].知識經濟，2014（6）：167.

[3]陳振朝.淺議如何建設學生自主管理型班級[J].學周刊，2014（29）：22.