巧設情境，構建道德與法治高效課堂

許秀娥

摘要：情境教學法是一種以形象為主體的生動場景，在初中道德與法治教學中，采取情境教學法，可提高課程教學效果，充分喚醒學生對道德與法治知識的學習興趣，真正取得寓教于樂的教學效果，促使學生透徹理解所教內容，取得較好的學習成績。

關鍵詞：初中；道德與法治；情境教學

從現階段來看，初中道德與法治教學效果不太理想，很多學生無法快速融入新的學習環境，課堂教學效率較低，教學內容比較枯燥，可操作性較差，難以激起學生對知識的學習興趣。針對這一種情況，作為一名初中道德與法治的老師，應善于采取情境教學法，利用情境教學法彌補課堂教學不足。

一、故事情境，增強趣味

盡管初中生心智發展已經逐漸趨于成熟，但初中生仍然喜歡聽事故，對聽故事有著濃厚的興趣。因而，在初中道德與法治教學中，為增強課堂教學趣味性，充分調動起學生積極學習情緒，應創設故事情境。例如，在“做最好的自己”內容教學時，教師先給學生們創設了一個“口吃”的雄辯家故事情境，講到：“從前有一個人，他叫狄摩西尼，他是古希臘的雄辯家。7歲時，他的父親去世，家產被監護人吞沒。成年后，他想要奪回本屬于自己的家產。但是，在法庭陳述中，他總是因口吃問題不能夠完整表達自己的意見。可是，他始終都沒有想過放棄，一直努力改變自己口吃的問題，甚至想到用口含石子的方式練習發音。最終，他掌握了正確發音的方法，學會了雄辯技術，贏得了官司。”整個過程學生們聽的津津有味。隨即，教師提出了這樣一個問題：“這個故事對同學們有什么啟示嗎？”不同的學生說出了不同的答案，但都與“做最好的自己”課題有關，隨后聯系教材內容對故事進行了總結：“用客觀中肯的語言評價自己的缺陷與不足，學會接納自己，主動改正自己缺點，做更好的自己。”

由上述案例可知，故事情境有著獨特的教育價值，能夠讓初中道德與法治情境教學變得更為靈活機動，可提高學生內部的學習動力，幫助學生實現知識的遷移，深入理解所學課堂知識。

二、圖畫情境，深化理解

在初中道德與法治教育中，借助多媒體教學工具采取圖畫再現情境教學法，可使課堂教學內容變得更為形象化，更符合學生的認知特點。例如，在“生活需要法律”課堂內容教學時，先利用多媒體教學工具為學生直觀呈現了生活與法律的關系。如圖所示：由上述情境再現，學生們了解到了與生活相關的食品安全法、新老年法、環境保護法等法律。接著，教師提問：“沒有消費者權益保護法，我們的生活會怎樣？”有的同學聯系圖畫再現說道：“當網上賣家產品出現質量問題時，可能不會兌現退換貨承諾。”還有的同學說道：“當與賣家無法達成一致的情況下，將無正當理由向客戶申訴。”也有的同學說道：“當在網購中遇到消費糾紛時，我們的合法權益將受到侵害。”在學生們初步理解了“生活需要法律”課堂知識以后，教師用圖畫形式呈現了“交通癱瘓”“社會秩序混亂”場景，讓學生真正意識到了法律重要性，懂得了“我們的生活需要法律來調整，法律就在我們身邊，每一部法律都是應生活需求而制定的”課堂教學重點、難點。由這個案例可知，將教材中枯燥的文字內容用圖畫再現形式展現出來，更便于學生輕松理解所學內容。

三、角色情境，體驗內容

在初中道德與法治課堂上，教師還應注重創設角色情境，促使學生在不同角色扮演過程中真正體驗到課堂上所講授的內容，取得高效性學習效果。同時，當學生自己進入、扮演角色后，案例中人物將不再是他人，就是自己。這樣，學生對角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。例如，在“我與社會”課堂內容教學時，為了讓學生真切感知社會生活，學會承擔社會責任，為學生創設了逛商場、參觀工廠、義工服務、觀看升旗儀式等情境，要求學生根據自己的生活觀察分別扮演成售貨員、工人、義工、升旗手等不同角色。在角色體驗之前，可通過看電視、上網查詢的方式了解所扮演人物的社會責任，更好地體驗不同角色中的社會生活。在此基礎上，抓住學校馬上要舉辦“迎新晚會”這個機遇，鼓勵學生分別扮演成“迎新晚會”負責人、嘉賓等角色，演繹邀請晚會嘉賓這個情節，體會負責人的社會生活責任，真正體驗到課堂教學內容。

在初中道德與法治課上，采取角色扮演教學方式，可通過情境演繹方法達到寓教于樂的教學目的，并讓課堂教學氛圍變得更富有吸引力，集中學生注意力。

四、生活情境，加深感悟

在初中道德與法治教學活動實際開展過程中，為了加深學生對所學內容的感悟，作為一名初中道德與法治老師，應注重緊密聯系學生實際生活體驗創設生活化情境課堂，利用生活情境向學生灌輸課堂知識。例如，在“法律保障生活”教學中，教師為了讓學生懂得法律是生活的保障，知道法律是我們的“保護神”，增強法律觀念，聯系學生實際生活經驗，創設了一個生活情境，要求學生對情境進行扮演，情境中有一名售貨員、一名消費者、一名保安，消費者正在超市認真挑選面包，保安在監視消費者，消費者付款后回到家里，食用面包后出現了中毒情況，要求超市賠償。待生活情境演繹完畢之后，教師提出了這樣一個問題：“超市侵犯了消費者哪些權利？如果你遇到這種情況你會怎么辦？”學生們開始嘗試用消費者合法權益等法律知識解讀上述生活情境中的問題。生活情境與學生們的實際生活比較貼近，能夠在一定程度上增強學生實踐感受，讓學生更為深入的感受所學知識，能夠運用所學知識解決更多生活問題。

綜上可知，在初中道德與法治教學活動中，采取情境教學法是有益的。但是，為了取得更好的道德與法治教學效果，達到高質量教學目的，作為一名道德與法治的老師，應注意創設語言情境、圖畫情境、角色情境、生活情境等不同形式的情境課堂，利用豐富多彩的情境增強課堂趣味，加深學生對知識的理解。

參考文獻：

[1]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017 （16）：53-53.

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