主題閱讀在九年級語文教學中的應用探析

摘 要：隨著時代的發(fā)展，初中語文教育需要與時俱進，不斷探索新的教育方式。主題閱讀這一教學方式出現在許多初中語文課堂上。九年級是初中教學的一個重要階段，學校注重對九年級學生的主題閱讀教學，有利于提高學生的語文閱讀能力。文章對主題閱讀在九年級語文教學中的應用進行全面探析。

關鍵詞：主題閱讀；語文教學；九年級

作者簡介：王曄，山東省德州市第十中學教師。（山東 德州 253000）

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0061-03

閱讀是語文教學的重要組成部分，初中語文教學要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。如今，主題閱讀這一教學方式逐漸在初中語文課堂上普及。積極開展主題閱讀活動，是提高學生閱讀能力的重要教學方式。主題閱讀，即要求學生在閱讀的時候圍繞相同的主題、按照一定的時間、相同的閱讀量去研讀一些名家著作和中外名篇，在閱讀完成之后與同學進行探討和感悟。然后，由教師指引學生深入探究文本，讓學生沉浸到文本之中，加深對于所讀書籍的理解，不斷積累自己的閱讀量，從各個角度進行思考，從不同方面理解文本，并積極與同學交流自己的閱讀心得，從而讓學生從主題閱讀這一活動中得到積極的信息，感悟文本的情感特征，培養(yǎng)自身良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。本文對九年級語文主題閱讀的現狀、必要條件及實施方式進行探究。

一、九年級語文主題閱讀的現狀

目前，九年級學生的閱讀情況并不令人樂觀，受到許多條件的制約。一是學校圖書館設施不健全，圖書資料不夠充足。這些客觀條件限制了九年級學生的閱讀實際需求。二是學生的閱讀時間不足。這個階段的學生面臨中考的壓力，并沒有太多時間用于閱讀，學生缺乏閱讀，難以養(yǎng)成閱讀的習慣。三是學生的閱讀習慣太差。老師并沒有對學生進行閱讀習慣的系統(tǒng)訓練，學生在閱讀的時候習慣走馬觀花，沒有去用心感悟文本，也沒有做標記或者詳細的讀書筆記。四是學生的閱讀理念陳舊，跟不上如今語文教學發(fā)展的步伐。學生閱讀的時候過于追求功利性，沒有理解文本中的感情，只是為了應付考試而閱讀，閱讀理念不科學。采用主題閱讀進行教學，可以有效改善上述問題，提高學生的語文閱讀能力。

二、九年級語文主題閱讀教學的必要條件

1. 選擇合適的主題閱讀素材。在選擇合適的閱讀素材時，要深入挖掘一些適合九年級學生閱讀的資源，充分利用學校圖書館的圖書資源。閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。閱讀素材的選擇要具有一定的遞進性。剛開始，可以選擇一些內容比較簡單的閱讀素材給學生閱讀，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。選擇的閱讀素材要貼合課程、貼近教材，把閱讀和學習結合起來，為學生的學習服務。在學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣之后，可以再選擇一些思想內容比較深刻的閱讀素材給學生閱讀，培養(yǎng)學生挖掘文本深度的能力，提高學生的閱讀能力。選擇的閱讀素材要能加強學生經典文本的閱讀量，讓學生從經典名著中汲取知識，讓學生在閱讀中有所收獲，營造一個充滿書香的學習氛圍，提高學生的閱讀參與度。對于不同的學生，可以推薦不同的閱讀素材。對于那些已經養(yǎng)成了良好閱讀習慣、閱讀量比較大的同學，可以推薦一些比較深層次的閱讀素材，拓寬這類學生的閱讀視野；對于那些閱讀習慣比較差、閱讀量較小的同學，則可以推薦一些比較初級的閱讀素材，有助于這部分同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀量。總之，要因材施教，根據不同學生推薦不同的閱讀素材。

2. 營造良好的主題閱讀環(huán)境。想要主題閱讀這一教學活動順利地開展，學校和教師必須創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，開辦豐富的閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍。學校可以開展讀書周、讀書報告會等一系列活動，提高學生的閱讀興趣，促使學生自覺進行閱讀，讓學生互相交流閱讀心得，分享自己的心得體會。教師可以分享一些關于中外名著閱讀的經驗心得，讓學生進行參考對照，拓寬自身的閱讀視野。另外，可以在班級內部開展讀書筆記評選活動，教師對讀書筆記寫得優(yōu)秀的同學進行表揚，讓全班學生進行學習，并將優(yōu)秀的讀書筆記作為范本，在班級內部進行展覽，激發(fā)學生做讀書筆記的熱情，讓學生自覺養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。通過這一系列的活動，營造良好的閱讀氛圍，從而推動主題閱讀的開展。

3. 安排合理的主題閱讀內容。在進行主題閱讀教學活動時，要注意研究九年級語文教材文本，將主題閱讀活動與九年級語文教材相結合，合理進行閱讀主題的安排，讓學生在閱讀的同時也能夠進行教材文本的學習。可以確立不同的閱讀主題，比如童年、自然風光、社會人情等。在語文教材中尋找符合閱讀主題的文章，組合在一起進行閱讀研究，教師可以以此為依據進行教學設計。比如，在自然風光這一主題閱讀中，可以把《沁園春·雪》和《雨說》這兩篇課文結合在一起讓學生進行閱讀研究。讓同學在文章中感受自然風光，感受文章的北國雪景風光和文章中的雨景，讓九年級學生感受大自然的神奇之處。將這些內容比較相似的文章結合在一起進行主題閱讀學習，有利于學生融會貫通，更好地理解文中的基本內容，學習文中的寫作手法。而關于社會人情這一主題的閱讀，則偏重于讓學生體會其中的情感表述，學生要學會理解其中的情感表達。比如，語文教師可以把《傅雷家書》和《致女兒的信》這兩篇文章合在一起進行講解，讓學生理解其中父母對子女的愛，深刻體會其中蘊含的親情。學生在閱讀中學會深度挖掘文章中的情感體現，從而全方面地提高自身的閱讀能力。

三、主題閱讀的具體實施方式

1. 延伸性主題閱讀。在進行主題閱讀的時候，選擇一篇中心文章，圍繞這一中心文章開展主題閱讀，可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生對中心文章的寫作方式和文章思想的理解。以九年級下冊中的《孔乙己》為例，以這篇文章作為中心文本，讓學生開展延伸性閱讀。首先，要讓學生深入閱讀《孔乙己》這篇文章，理解其中的思想，去深刻品味作者想要表達的思想，感悟其中關于中國民族特性的解析。閱讀不能只停留在表面，而要深入文本之中，要理解魯迅先生那種哀其不幸怒其不爭的感情。其次，要讓學生學會反思文中的情節(jié)所反映出的現實問題，對孔乙己這個人物進行解讀，理解這個人物身上深層次的內涵。最后，以《孔乙己》這篇文章為中心，再讓學生延伸閱讀魯迅先生的其他文章，比如《藥》和《祝福》這些揭示社會現實的文章，這兩篇文章都不在教材之中，但是要讓學生在課外進行閱讀，老師則進行適當的閱讀指導，解決學生在閱讀中遇到的問題，這有助于學生了解魯迅先生的文章思想。這種閱讀方式可以讓學生最大程度地理解中心文章的內涵，提高自身的閱讀理解能力。

2. 標注式語文主題閱讀。學而不思則罔，思而不學則殆。學生在閱讀的過程中，不能只是單純進行字面的閱讀，還要對文本進行標注，用筆墨把自己的心得體會記錄下來，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。學生在閱讀一個文本的時候，對于自己閱讀時比較難以理解的片段要進行標注，可以查閱各種資料幫助自己解讀，閱讀時一定要精益求精，不能不求甚解或者一知半解，這都是錯誤的閱讀習慣。學生可以從課本文章入手，把一些文章中的優(yōu)美句子或者段落摘抄下來，仔細品讀，領會其中的寫作手法和思想內涵。學生還可以在課文中做注解，這樣有助于學生理解文本。教師要對學生的標注式閱讀提供指導，在針對教材進行教學的時候，可以對一些名句進行重點講解，讓學生做好標記，培養(yǎng)學生做標記的閱讀習慣。先從課堂上開始培養(yǎng)，然后延伸到課外閱讀之中。比如，學生在學習《出師表》的時候，老師要進行合理引導，讓學生在文章中標注、圈點經典句子，幫助他們理解其中的內涵。讓學生感悟到諸葛亮對于蜀國的忠心和精忠報國的氣概，深刻理解諸葛亮那種鞠躬盡瘁死而后已的精神，這樣可以讓學生更好地感悟文章所表達的思想情感，幫助學生學會如何去對文本進行注解，從而提高自身的閱讀能力。

3. 朗誦法主題閱讀。在進行主題的同時，讓學生進行適當的朗誦，可以加深學生的閱讀體驗。有些經典的文本總是無聲的，如果把他們朗誦出來，可以有效地加深學生對于文本的理解，從而更加深刻地理解其中的思想內涵。比如，對于教材中的一些經典古詩詞，可以讓學生有感情地進行誦讀。教師可以確立一個閱讀主題，如“精忠報國”，讓學生朗讀《江城子·密州出獵》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首詩詞，然后讓學生去感悟其中表達的思想情感，尋找它們的異同，加深學生的閱讀體會。

本文對主題閱讀在九年級教學中的應用進行了全方位的探究，分析了主題閱讀的現狀和實施主題閱讀的條件，并對如何進行主題閱讀提出了一些建議。主題閱讀可以有效提高九年級學生的語文閱讀能力，有利于提高學生對于所讀文本的感悟力，從而促進學生語文學習能力的提高。

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責任編輯 羅 佳