教學因主體探究而精彩

摘 要：新課標指出：閱讀教學中教師要引導學生大膽地向文本質疑，向權威挑戰，為學生終身學習創建平臺。教無定法，學無止境。教師的教學思想、觀念決定教師教學方向，決定教師的教學動態，更決定了學生的命運。因此，閱讀教學中教師始終要以學生為主體，培養學生的創新思維，這樣的學習才會更精彩。

關鍵詞：新課標；教學；主體探究

作者簡介：周崢嶸，湖北大學附屬小學教師，武昌區學科帶頭人。（湖北 武漢 430062）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0131-02

新課標在閱讀教學建議部分強調：閱讀是學生個性化行為，應引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。可見，教師在閱讀教學中引導學生積極思維是學生加深對文本理解、體驗、感悟的關鍵環節，是培養學生的創新思維能力重要途徑。創新教學是以培養人的創新精神和能力為基礎的，閱讀教學中，教師要在學生感興趣的關鍵點抓教學主線，培養學生的創新思維，從而高效完成教學目標。

今年上學期“一條大魚”一課教學完畢，筆者仍對湖北省特級教師孫中強點評的一句話記憶猶新：“教學不能穿新鞋，走老路，要有自己的思考，要有創新意識。”于是，筆者在以后的語文閱讀教學中不斷地思考：如何才能培養學生創新思維能力？采用什么樣的策略培養學生創新能力？根據本班學情，筆者在《天鵝》一課教學中做了以下兩方面的嘗試。

一、巧妙質疑，形成主題學習主線

每上一篇新課，筆者就會有意識地讓學生在有嚼頭的課題或文本中質疑，并耐心地記下他們的問題，用特有的字、詞或記號在黑板上標出他們真正感興趣、想探究的問題。緊接下來，就是很重要的環節：指導學生歸類問題、篩選問題、提煉問題。這個環節雖然耗時、復雜，但時間一長，學生就能很清楚地分辨出：哪些問題提得很一般，哪些問題提得很有意思，哪些問題提得很有深度、有高度，哪些問題提得很有價值。久而久之，學生就會在潛意識里形成一種慣性思維：每看到一篇文章，就會情不自禁地琢磨這篇文章的一些問題，自然而然地形成問題意識，養成思考的習慣。這種良好的思考習慣對學生而言終身受益。

“天鵝”一課，大多數學生都很喜歡，雖沒有跌宕起伏的故事情節，但語句優美，小天鵝曲折的命運扣人心弦，讓人產生豐富的聯想。教學之前，老師讓學生就課題提出疑問。學生既讀課題又結合預習所獲得的信息，一口氣提了17個問題。面對如此多的問題，筆者和學生一起梳理、提煉了幾個有價值的問題：

1. 大天鵝為什么飛在前面，小天鵝飛在后面？

2. 為什么等天鵝們消失了，小天鵝才閉上眼睛？

3. 大天鵝為什么不救掉隊的小天鵝呢？

4. 作者寫小天鵝，到底是為什么？

對于以上幾個問題，孫老師做了極大地肯定。在此基礎上，孫老師還為我們詳盡地解讀了文本重難點，點明了幾個問題間的內在聯系。與此同時，還把教學的幾個大環節、環節中的幾大教學策略做了進一步闡釋。為課堂教學指明了方向，為課堂教學牽出了一條很明朗的學習主線。

二、圍繞主線，引導學生探究感悟

《天鵝》一課分兩課時，第一課時在整體感知前提下，解決第一個問題。第二課時，主要解決后三個問題，即：

1. 為什么等天鵝們消失了，小天鵝才閉上眼睛？

2. 大天鵝為什么不救掉隊的小天鵝呢？

3. 作者寫小天鵝，到底是為什么？

這三個問題中，重點解決：“為什么等天鵝們消失了，小天鵝才閉上眼睛？”這個問題。然而，解決這個問題，要從以下這方面進行：

（1）小天鵝閉上眼，此時此刻會想些什么？

（2）他的心理活動會有哪些奇特的變化？你從文中哪些字詞句中感悟到的？

（3）天鵝消失的方向，又會讓小天鵝想到什么？

有了這樣的思考主線，學生一邊讀書一邊思考感悟。他們從天鵝一開始的恐懼害怕、失望茫然、傷心絕望，到后來的平靜安詳、沉著冷靜、機智勇敢，學生情感朗讀的基礎上，一步一步走進小天鵝的內心深處，從而進一步感受到小天鵝堅定的信念，讓我們油然而生敬意。

三、細扣詞句，引導學生品讀感悟

課前預習，既是心靈與作者、與文本、與主角對話，更是學生自主學習的最佳時機。放空自己，大膽設想與質疑，一定會大大提升學生的自信心、思維能力與創新意識，課堂的生成隨時爆發，大腦風暴隨時呈現。

《天鵝》一文中，兩處提到了小天鵝“鼓起”翅膀向上飛。應該說，這個詞最能體現小天鵝頑強拼搏、不怕困難的精神。在預習課上，有學生對這個詞產生疑問：“天鵝向上飛行，一般會用‘扇動一詞，為什么要用‘鼓動這個詞呢？”這個問題提得很妙，說明同學們是在比較中動腦筋。老師一方面夸贊他，另一方面讓大家都思考：一般在什么情況用鼓動一詞？不少學生想到了打鼓、敲鼓，老師順勢利導：“如此用力打鼓，鼓才敲得響。那小天鵝的雙翅在這兒怎么變成鼓槌了呢？”這樣一來，學生頓時明白：不用力飛行，小天鵝就飛不起來了，就有危險。換做什么詞都沒有“鼓動”所表達的內涵那么豐富。看看，思維的火花自然迸發，這就是調動學生內心火熱的求知欲才顯現的亮光。老師不僅要珍視，更要鼓勵，讓學生在這條路上走得更穩、更遠。

看來，只要充分發揮了學生的主題意識，教學的火花隨時隨地就會爆發！這種爆發所產生的能量是不可估量的。

教學中，不僅要細扣字詞的內涵，還要有意識地引導學生抓住細節描寫，探究文本內在本質。又如：在研討“作者寫小天鵝，到底想告訴我們什么？”這個問題時，有學生對《天鵝》中的第四自然段環境描寫的句子很感興趣，課中質疑：寫天鵝一覺醒來，重振雙翅，飛上藍天，就已經很有意思了，為什么還要寫那么美的朝霞？這個問題一拋出來，有不少學生舉手發言：“朝霞在這兒點名了時間。”“寫朝霞，讓我們感受到大自然的美。”“寫朝霞，是想告訴我們前面是就希望。”“有朝霞，就能照亮天鵝飛行的路。”……這樣的設問既真實又有說服力，在這種情況下，老師在肯定他們的想法同時，還可進行寫法上的指導。“同學們，你們覺得這樣美的朝霞在我們的眼里很美，那么，在天鵝的眼中是美的，更是希望美好的象征。在這樣的美景襯托下，小天鵝展翅高飛，又是一副詩意的美，我們對小天鵝產生了更多的敬意。”如此一來，學生對小天鵝的壯舉，不僅停留在敬佩，還內化成一種力量，一種克服困難、與命運抗爭的勇氣！如此一來，教學得以升華，有效地達到教學目的。

四、教學反思：課程改革從改變自我做起

《天鵝》一課結束了，孫老師既誠懇又真切地提出了這節課所存在的問題，同時又為我們指明了今后改進的方向：課堂教學一定要體現學生的主體性；學生的課堂質疑要依托教學的目標和時間來制定；解決學生的質疑要有一條主線貫穿全文；朗讀與感悟一定不能割裂開來；教學策略不能單一，有必要讓學生多讀多感悟；教師在課堂上應多點撥，少講少說，讓學生真正成為課堂的主人；把學生思維訓練與創新能力的培養應有機聯系起來，為學生終身學習服務！

新課標告訴我們：閱讀教學中要引導學生大膽地向文本質疑，向權威挑戰，為學生終身學習，創建創新平臺。是的，教無定法，學無止境。教師的教學思想、觀念可以決定教師教學方向，決定教師的教學動態，更決定了學生的命運。教育之路雖是漫長的，但我們是否可以做這樣一件事：盡量少走彎路，讓我們的孩子在較大空間里自由暢想，在不可能的界定里實現可能的猜測、暢想、創造。教師千萬不可抱著一個老套的模式，一條路走到底。應大膽地走出自己所設定的“怪”圈，跨出新的一步，前景自然寬廣。不怕走錯，就怕不走！教改，從改變自我做起！

責任編輯 張 婕