以“探究與分享”模塊促課堂教學效果提升

摘 要：本文首先分析初中道德與法治“探究與分享”模塊設置的目的以及在教學實踐中存在的不足，然后結合道德與法治八年級上冊第八課“國家利益至上”的教學實踐，談談教師靈活運用“探究與分享”模塊的策略與方法。

關鍵詞：道德與法治；探究與分享；靈活運用

作者簡介：莫景超，廣東省中山市南朗云衢中學。 （廣東 中山 528451）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0085-02

從2016年起，初中思想品德教材統一更改為“道德與法治”，教材編寫也做了很大的改變，新教材設置了很多“探究與分享”模塊。所謂“探究與分享”，是指學生在學習情境中獨立發現問題、思考問題與解決問題，并通過合作討論，與同學分享觀點，以此提升學生的思維能力、解決問題的能力和表達能力。其設置體現了人文性、實踐性的課程性質，體現了“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一”的課程基本原則，突出了學生學習的主體性，強調了學生通過體驗、探索、合作、分享的方式自主學習。因此，教師利用好“探究與分享”模塊，對于增強課堂活力、提高教學效果、促進學生全面發展具有重要意義。

一、教材“探究與分享”模塊在實際教學中存在的問題

教材“探究與分享”模塊對于提高學生的學習興趣和增強學生的學習能力具有明顯的作用，“探究與分享”活動成為課堂教學必不可少的環節。但是，通過一年來的新教材的教學實踐，筆者也發現其在實際操作中存在一些問題，主要表現為：

1. 有些課題“探究與分享”的設置過多或缺乏綜合性。每一框題“探究與分享”少則二個，多則四個，過多的設置可能會導致教學過程的碎片化，導致教學時間很緊迫，學生的探究不充分，老師的講解不到位，影響教學效果。比如，人教版八年級上冊第八課“國家安全至上”第一框題有三個“探究與分享”模塊，第二框題有四個模塊，如果加上“運用你的經驗”與“閱讀感悟”那就是五個以上的活動環節，這勢必會影響教學的效果。

2. 有些課題“探究與分享”的背景材料缺乏真實性和生活化。生活化是課程的基本理念之一，初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎，真實的生活化的教學資源才更具有說服力和吸引力。比如，“國家好，大家才會好”這一框題，第三個探究分享的背景材料是一幅漫畫，漫畫里描述的是一家人坐在一起暢談新的一年的美好愿望，然后讓學生思考問題：“個人愿望與國家利益之間有什么關系”？這個背景材料與現實生活存在很大的差距，而且漫畫材料與探究問題的聯系不夠緊密，漫畫材料只反映個人愿望，并沒有反映個人愿望的實現與國家發展的關系，不利于學生思考與理解“人民利益與國家利益的關系”這個重點的教學目標。

3. 有些課題“探究與分享”的背景材料缺乏時效性和趣味性。缺乏時效性和趣味性的教學資源難以吸引學生的學習興趣和專注力，如果再加上教材抽象的理論內容和教師空洞的說教，學生的學習積極性就更低了。比如“國家好，大家才會好”第二個“探究與分享”模塊，分別是四幅圖展示四件事：“成立三沙市政府、保護文化遺產、堅守18億畝耕地紅線、保衛祖國領空。”然后，讓學生分析上述舉措的目的和意義是什么？這個背景材料過于簡單和滯后，學生不是很理解三沙市設立的時代背景和意義，讓學生自主探究比較難實現，而且探討的空間并不大，需要教師增加適當的背景信息讓學生去理解。

二、教師靈活運用“探究與分享”模塊的策略與方法

教師要針對“探究與分享”在實際教學中存在的不足，采取有效教學策略與方法，靈活運用教材的“探究與分享”。

1. 善于把教材的“探究與分享”進行取舍與整合。根據學生的實際和教學需要，教師可以把精華部分保留下來運用，把不符合學生實際的部分放棄不用，或與“運用你的經驗”“閱讀感悟”等模塊整合起來。

比如在講授“國家好，大家才會好”課題時，筆者保留了第一個“探究與分享”——“結合篆書‘國字和已有的生活經驗，分析國家生存和發展需要具備哪些條件”。這個探究活動非常好，一方面引用了傳統文化，加深學生對傳統文化的了解和認同；另一方面，可以較為直觀形象地引導學生認識國家生存和發展的條件，從而理解國家利益的內涵。第二個“探究與分享”，筆者沒有使用，而是開發“中國周邊安全形勢”的時事資源，引導學生認識國家利益的具體內容以及核心利益的重要性。第三個“探究與分享”——“談談個人的愿望，并說明個人愿望與國家利益有什么關系”，筆者認為這個“探究與分享”的背景材料缺乏真實性和生活化，所以沒有選用，而是截取了《輝煌中國》第四集關于小康生活的短視頻，視頻非常生動直觀地描述了中國人民近幾年生活的變化以及人民對美好生活的向往。然后向學生提出兩個探究問題：“個人愿望的實現與國家發展有什么關系？人民利益與國家利益是什么關系？”從而引導學生理解個人利益與國家利益是相輔相成、高度統一的。從教學的實踐來看，《輝煌中國》短視頻較好地打動了學生，吸引了學生的注意力，學生的討論和回答也非常積極，教學效果得到聽課老師的一致好評。

2. 完善教材“探究與分享”的背景材料，做到情境化、生活化和生動化。有些探究與分享的背景材料較為陳舊、滯后，或過于簡單和乏味，需要教師開發有吸引力的生動的教學資源，如社會的熱點事件、國家的重大時事、經典故事或視頻等，創設生動的生活化的教學情境。

比如，在講授“堅持國家利益至上”課題時，教材一共有四個“探究與分享”模塊，如果教師照本宣科，教學就會缺乏趣味性。因此，筆者借鑒教材“探究與分享”的邏輯思路和問題設計，完善了“探究與分享”的背景材料，采用了一案到底的主題式教學方法，筆者以《學生Q群二三事——薩德來了》為主線，重新設計了“探究與分享”的背景材料，串聯起整節課的知識，讓學生在圍繞材料話題展開討論探究，從而生成知識、升華情感。這條主線分三個“探究與分享”活動：

一是播放《美國在韓國部署薩德系統》新聞視頻以及PPT展示文字材料：“同學們紛紛在班級的QQ群上譴責美國和韓國的行為。”然后提出探究問題：“美國在韓國部署薩德系統對我國造成什么影響？同學們義憤填膺地譴責美韓說明了什么？”設置的目的是引導學生認識到我們要心懷愛國之情，并增強危機意識和防范意識。

二是同學們在QQ群上紛紛出謀劃策：“我們要以實際行動抵制韓國的商品，并在互聯網上呼吁人們圍堵韓國企業和韓國駐華大使館，把我們愛國的聲音發出去。”然后提出探究問題：“你認同這種做法嗎？并就如何表達愛國情感談談自己的看法。”設置的目的是引導學生合法有序地表達愛國之情，理性愛國。

三是同學們在QQ群上發布了一個消息“反對薩德，中國樂天員工集體辭職”，然后提出探究問題：“你怎么看待中國員工集體辭職這種行為？并談談當國家利益與個人利益發生沖突時，我們該怎么辦？”設置的目的是引導學生正確處理個人利益與國家利益的關系。最后播放了一段《抗美援朝》的短視頻，引導學生認識到，為了國家利益，無數國家英雄不僅放棄個人利益，甚至獻出生命，作為中學生，我們始終把國家利益放在第一位，堅決同損害國家利益的行為做斗爭。

從課堂的效果來看，學生對教師展示的背景材料非常感興趣，也積極地參與討論和回答，能有效地實現“探究與分享”設置的目的。

3. 靈活地把“探究與分享”與“小組合作學習”結合起來。小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，而且促進學生合作、競爭意識的提高。這和教材“探究與分享”模塊設置的目的和作用是共通的。小組成員通過“相互交流、相互討論”碰撞思維火花，形成小組共識，在分享時，各小組通過競爭，比一比哪個小組回答得更好，對于積極回答的小組，教師給予積極的評價和相應的獎勵，目的是通過“合作與競爭”的機制，讓探究環節更全面、更充分，讓分享環節更有活力更有效率，從而促進課堂效率的提高和學生核心素養的培養。

比如，在講授“國家好，大家才會好”課題時，針對第一個“探究與分享”——“結合篆書‘國字和已有的生活經驗，分析國家生存和發展需要具備哪些條件？”筆者采用了小組合作學習的方式進行教學，小組的成員先獨立思考問題，然后對問題進行討論，討論三分鐘后，然后讓小組代表展示小組的答案。學生討論得非常熱烈，回答時也爭先恐后地舉手，對于回答得好的小組，筆者給予整個小組捆綁加分，安排專門的學生記錄各小組加分情況，在期中和期末時分別給予相應的精神和物質獎勵，而且加分與班級管理的德育加分相結合，對學生具有一定的激勵作用，大大調動了學生的積極性和主動性，活躍了課堂，提升了課堂教學的效果。

總之，新教材的編寫更加注重情境體驗與對話生成，更加注重學生的自主探究與合作分享，作為一線教師，我們要主動轉變教學觀念，更新教學方法，開發生活化、時效性、趣味性的教學資源，靈活運用教材“探究與分享”模塊，創設有效、生動的教學情境，采用啟發式教學，引導學生自主探究合作分享，激發學生的學習興趣！

參考文獻：

[1] 初中法治教育專冊編寫組.初中法治教育專冊的編寫邏輯及教學建議[J].北京：人民教育，2017，（18）.

[2] 梁曉婷.初中道德與法治“探究與分享”設計研究[J].中文科技期刊，2017，（2）.

責任編輯 張 婕