淺議初中體育分層教學的內容和原則

史桂萍

摘要：本文分析了初中體育分層教學的特點，研究了初中體育分層教學的基本內容，并總結歸納出了初中體育分層教學的實施原則，希望給讀者提供一點的參考價值。

關鍵詞：初中體育；分層教學；內容；原則

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0210-01

分層教學是因材施教的再升華，以學生現有知識和能力水平為依據，分層次地提高學生的學習水平，是保護學生個性發展的有效教學方法。在初中體育課堂中實施分層教學，可以使能力強的學生更進一步，保證能力稍差的學生穩步提升，讓學生的個性差異得到保護，滿足全體學生的不同需求，讓每一位學生都能提升身體素質，確保教師高質量完成體育課程目標。

1.初中體育分層教學的內容

對教學內容要進行分層。在初中體育教學中，體育教師必須全部掌握每一節課規定的基礎知識和基本技能，但具體掌握的速度﹑廣度﹑深度等以及對知識掌握的程度﹑練習的強度和類別﹑教師指導等，則可以根據實際情況靈活應變。例如在籃球教學中，學習行進中單手肩上投籃時，教師可以根據不同情況將其細化為多項內容，對不同學生選擇不同的內容提出不同的要求。在教學中，教師可以比較學生在運動技能﹑體育素養﹑身體狀況和心理因素等多個方面的不同，將他們分為甲﹑乙﹑丙三個層次：甲為優秀生，乙為中等生，丙為后進生，并根據他們的具體情況和差異定制不同的教學內容，確立不同層次的各級教學目標，這樣更加有利于學生的體育發展。這里說的教學目標一般認為有三個：基本目標﹑發展目標和創新目標。基本目標屬于低級層次，是指《課程標準》規定學生應該掌握的最基本要求。發展目標屬于中級層次，是指學生在完成基本目標后，能對教師適當拓展延伸的內容有所了解。創新目標屬于高級層次，是指學生在完全了解所學內容之后，對教學內容有所創新。體育課程的內容不是一成不變的，其中有各種各樣不同的目標任務，所以這里說的分層也不可能是永恒不變的。分層教學對教師也提出了更高的要求，教師在課前必須要盡可能備足所有內容，對所教學生的個體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節課都有詳細的計劃，針對性更強，這樣才能真正發揮分層教學的效果。

對教學對象要進行分層。教學的對象是學生，要實施分層教學，教師就必須全面了解學生的實際狀況，只有充分摸清所教的每一位學生的各方面特點，才能將分層教學這一模式有效地落到實處。每一個學生都是獨一無二的個體，他們的家庭出身﹑成長環境和教育狀況等各種因素的不同造成了個體之間的巨大差異，這種差異對體育教學而言主要是興趣﹑性格﹑能力和心理等方面的不同。在初中體育教學中，整個課程的全部內容并沒有多大變化，但是教師具體的課堂組織方式卻可以變化多端。我們可以根據每一節課的教學內容確定該節課的類型，再根據器材﹑場地等客觀條件，綜合考慮學生的實際狀況實施分層教學。

2.初中體育分層教學的原則

依據學生身體狀況確定訓練容量。在初中體育教育教學中，教師在確定項目訓練體能消耗量的時候，要針對不同學生的身體素質與狀況靈活安排。遇到需要強化訓練鞏固的體育項目，教師可以對那些體質較好的學生適當增加一點訓練量，而存在身體缺陷或是體質較差的學生，則要依據學生實際情況靈活安排，不能采取統一標準，要注重區別對待。

依據學生技能狀況確定難易程度。學生的體育感悟程度有高有低，有的學生對于體育動作領悟與模仿能力較強，有些學生在這一方面相對就弱化一點。因此，教師在組織體育教育教學工作時，對于體育感悟與模仿能力較強的學生，就要適當提高一點難度系數，對于模仿能力較差的一些學生，則應該適當放低一點要求，兼顧到學生的差異性。

依據教材難度系數確定教學進度。不同內容的教學難度是不一樣的，在一些教學難度較大的環節，教師可以采取拉鋸戰的手法開展教學活動。對于一些身體素質較好、運動技能較強的學生，教學進度按照正常速度或是適當加快一點，對于一些學習有困難的學生而言，則適當放緩一點進度，讓他們多一點訓練時間與探討空間。

依據個體差異對學生開展學習參與評價。除了評價學生的體育技能之外，教師還要將學生在日常學習之中的表現作為教學成效評價的重要方面，對學生的學習態度、努力程度等方面進行綜合評價，也折算成一定的比例或分值，計入學生的體育總成績。在這一方面，教師要采取學生自我評價、相互評價以及教師評價相結合的方式進行，最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高自我評價與自我教育意識。

3.結語

在初中實施體育分層教學是非常必要的，分層教學不僅能夠堅持以學生為主體的培養方式，還能夠培養學生的學習興趣和主動學習能力。因此體育教師應該高度重視分層教學模式，調動學生的積極性，利用分層教學內容、教學方法以及教學評價體系，使每一位學生都明確自身的發展目標并按時完成教學任務。

每一位學生在體育教學中的學習能力與成效是不一樣的，教師在教學過程中要緊密結合教材內容與學生發展實際，統籌兼顧各個層面學生的學習情況，為每一位學生創造積極參與的機會，優化教學過程。

參考文獻：

[1] 閆超志.分層教學法在初中體育教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：111.

[2] 秦進進.淺析分層教學法在初中體育教學中的應用策略[J].中國校外教育，2017（34）：92+111.