小班幼兒生活經驗積累的支持與策略研究

鄧瑞芝

摘要：三歲的幼兒已有了強烈要求"我自己"的獨立愿望，因此，教師要因勢利導，糾正幼兒在家里初步養成的等待、依靠的不良習慣，給孩子認識世界，了解世界，獲取生活經驗提供支持和幫助，從培養孩子日常生活的初步自理能力和基本習慣入手，為孩子進一步的參與社會生活提供支持和幫助。

關鍵詞：小班；生活自理；支持策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0254-01

1.研究起源

去年9月，小四班迎來了30多位可愛的小朋友。他們平均年齡是三歲，大部分幼兒從未讀過幼兒園，初到這個陌生的環境，一個個哭成了淚人兒。

剛剛入園的幼兒離開了家長的庇佑，顯得更加的無力和柔弱。他們中的大部分不能獨立進餐、不會穿脫衣服、鞋子。由于缺乏必要的生活經驗，自我服務的能力太差，導致教室各處總是忙亂的一團。教師也是把精力都耗費在了幫他們擦鼻涕、安撫他們的分離焦慮情緒、幫助他們洗手、睡覺、換尿濕的褲子等生活護理方面。大量的時間在生活環節中被消耗掉，侵占了大量的游戲和教學時間。

初入園的幼兒缺少主動自我服務的意識，他們只是尋求或等待老師的幫助，絲毫沒有想自己動手嘗試的意識。由于需求沒有及時被滿足，由于對自己的能力缺乏信心，更加使他們感覺無力和無助，加劇了他們的分離焦慮。

2.原因分析

2.1 社會因素。獨生子女時代及4-2-1家庭模式下，讓家長們把過度的關注傾注到了孩子身上。孩子從出生開始就杜絕了任何發生意外的可能性。他們被剝奪了奔跑的權利，被剝奪了嘗試錯誤的權利，被剝奪了"我自己"的權利。社會文明使兒童的地位不斷的提升，越是年小的幼兒越是成為了家庭地位的至高無上者，成為被呵護的首要對象。

2.2 過分輕視幼兒能力的兒童觀。成人們認為孩子年齡小、能力差，很多事情都不能夠完成。把孩子視為沒有行為能力的個體，總是用"你還小、你不會做，我來幫你"來拒絕幼兒。誤以為孩子"做的不好"就是"不會做"，許多家長認為，與其讓孩子自己做的很糟糕，還不如自己幫他做，節省時間，還能減少和避免麻煩，這種觀念無形之中傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。此外，上下樓梯、過馬路就抱，出門就坐車、避免劇烈運動、只吃流食或柔軟的食物也讓幼兒的動作協調能力和咀嚼能力沒有得到足夠的發展。

3.為本班幼兒生活經驗積累所提供的支持與策略及初步成效

3.1 結合小班幼兒的年齡特點，提供適宜的材料，讓幼兒在環境的暗示下積累生活經驗。環境創設能夠激發幼兒與環境進行互動，在環境的暗示下主動的學習并鞏固已有經驗，并且幫助幼兒養成良好的行為習慣。

3.2 在娃娃家、餐廳等區角游戲中，支持、鼓勵嬰幼兒通過模擬、扮演、操作等方式積累生活經驗。幼兒的經驗積累和探索學習主要是通過各種各樣的游戲來實現的。因此提供豐富的游戲材料，給幼兒足夠的游戲支持是幫助他們積累生活經驗的重要途徑。

在區角游戲中，提供了大量的真實或模擬的廚房玩具、生活用品供幼兒進行角色扮演，提供了小掃把、抹布、購物車等讓他們練習掃地、擦桌子、擰水、擦拭等生活技能。提供了小玩偶、奶瓶、澡盆、小床等讓幼兒自發的扮演家長來給小寶寶沖奶粉、洗澡、鋪床等照顧小寶寶。他們的游戲情節從喂小娃娃吃飯慢慢發展為帶小娃娃逛街、帶小娃娃看表演等。廚房里小朋友認真的切菜、把各種蔬果丟到鍋子里翻炒，還時不時的請老師來品嘗一下他們的炒菜。

3.3 針對幼兒手部精細動作發展的需要，準備了一系列無紡布和公母粘類的自制玩具，利用暗扣、紐扣、拉鏈縫制的教玩具來鍛煉他們的小肌肉的發展，為穿脫衣服做好鋪墊。還投放勺子、筷子、豆類、喂食盒、碗等來發展他們舀、夾、傾倒的能力。利用即時貼粘貼綠豆、皺紋紙等玩具滿足了幼兒對塞、扣、揉搓等動作技能的發展需求。

再如，點心時間教幼兒自己剝香蕉皮，剝雞蛋…幼兒從這樣的活動中獲得的滿足感，回到家里，他們也迫不及待的表演給家長看，證明自己是一個非常能干的小朋友。

4.抓住各種教育契機，在一日生活的各個環節中支持幼兒獲得并積累生活經驗

3歲左右正是幼兒開始發展獨立性的關鍵時期，幼兒更加有目的的積極探索周圍的世界，自我服務能力的發展增添了他們探索世界的信心和積極向上的品質。在積累生活經驗方面成效最明顯的，莫過于班級幼兒在進餐、盥洗、入睡環節的巨大進步了。

為了讓幼兒更快的學會并掌握自我服務的能力，教師還根據他們的年齡特點編了一些瑯瑯上口的兒歌，提醒他們按步驟的把一件事情做好。比如拿杯子的兒歌："小杯子，放中間，杯把對著自己放，兩只小手端杯子，咕嘟咕嘟喝光它。"洗手的時候，復習六部洗手法的兒歌，并不忘記提醒幼兒要節約用水。這樣反復強調了幾次之后，班級幼兒已經能夠自覺節約用水。

5.充分利用家長資源，通過多種方式進行家園共育

幼兒教育離不開家庭的大力支持和協助。通過召開家長會、家長開放日以及平日與家長的溝通中，向家長傳遞正確的育兒觀，倡導家長逐步放手，讓幼兒盡量的去自我管理、自我服務。家長也積極的配合教師，在家里給孩子們更多的自己做的機會。

幼兒生活經驗的積累，是一個從無到有的過程，讓他們非常有成就感，逐漸體會到自己的力量，自己慢慢長大的力量，昨天我還不會做的事情，今天我就會做了，明天我就能把它做好了，這是一個多么神奇的過程啊！通過這學期的家園共同合作，有意識的對幼兒生活經驗積累提供支持，家長的觀念也有所轉變，老師和家長都驚喜的發現，這些小孩子的巨大的進步和驚人的潛力。孩子們也對自己的變化非常滿意，而逐步向著積極、健康、自信的方向發展。在以后的教學和生活中，我們將繼續秉承著正確的教育理念，將對幼兒生活經驗積累的支持持續地進行下去！

參考文獻：

[1] 培養幼兒生活自理能力的有效對策[J]. 楊琴. 教育革新 2018年04期

[2] 攜手共育提高幼兒的生活自理能力[J]. 徐詠梅. 吉林教育 2009年05期