基于核心素養的小學語文課外閱讀策略

劉麗花

[摘要]隨著社會的進步和發展，國家對人才能力的要求更加綜合和全面。語文是小學階段的重要課程之一，在培養學生的綜合品質和能力方面發揮著重要作用。在小學語文教學中，課外閱讀是重要組成部分，學生可以通過課外閱讀開闊視野、完善品格、提升綜合素質，促進自身核心素養的形成。當前小學語文課外閱讀的發展還不完善，基于核心素養對小學語文課外閱讀策略進行研究有重要的現實意義。

[關鍵詞]核心素養；小學語文課外閱讀；閱讀熱情

中小學階段是學生核心素養形成和發展的關鍵期，小學語文學科要著眼于學生終身發展的需要，引導學生通過廣泛的課外閱讀，豐富精神生活，提高核心素養，促進全面發展。基于學生核心素養的發展，研究如何有效開展小學語文課外閱讀，是當前教育工作者面臨的重要課題。

一、激發興趣，喚起閱讀熱情

小學生受年齡和身心發育限制，很難長時間堅持做某件事情，對閱讀也是如此，缺乏閱讀的毅力和韌性，不利于小學生核心素養的養成。興趣是小學生開展任何學習活動的內部驅動力，指導學生進行課外閱讀同樣應從興趣開始，學生只有對課外閱讀產生興趣，才能積極主動地投入到課外閱讀中，才能把課外閱讀當作一種享受。首先，利用名人軼事為學生樹立閱讀榜樣，如魯迅嚼辣椒驅寒讀書、高爾基火災救書、匡衡鑿壁偷光等故事，以此在學生心中樹立讀書的偶像，激發他們的閱讀熱情；其次，小學生好奇心強，對一切新鮮事物都充滿探索熱情和欲望，教師要充分利用他們的這一特點，通過科學的方法引導學生進入閱讀世界，例如，學生在學習或生活中遇到不懂的問題來詢問教師時，教師可以引導他們自己去書中尋找答案，讓他們在解答疑問的過程中愛上閱讀；再次，教師應引導學生循序漸進地進行課外閱讀，定期開展形式多樣的閱讀交流活動，展示自己的閱讀成果，讓學生從書本中找到快樂，體驗閱讀的樂趣，比如故事會、閱讀分享會、戲劇表演等，讓學生在這些活動中獲取知識、分享喜悅、獲得自信，進一步激發閱讀興趣，調動閱讀熱情，促進核心素養的形成與發展。

二、營造氛圍，創設閱讀環境

學校和家庭中具備良好的閱讀環境會使小學生潛移默化地受到熏陶，從而愛上閱讀，從閱讀中吸取知識和營養，不斷提升自身素質。閱讀環境的營造需要學校和家庭共同努力。

1.學校方面

第一，建設和完善學校電子閱覽平臺和圖書館，校園要開放書吧、師生閱覽室，保證圖書更新及時，讓學生擁有充足的閱讀資源，同時，可以在教室中設立圖書角、觸摸一體機電子閱讀設備，讓學生在緊張的學習之余進行閱讀，不斷提升閱讀能力；第二，在閱覽室和教室中張貼有關閱讀的名人名言，播放舒緩的輕音樂，營造寬松愉悅的閱讀氛圍。

2.家庭方面

第一，父母要對孩子的閱讀給予足夠重視，為孩子提供充足的閱讀資源，在家里設立閱讀角，形成良好的家庭閱讀氛圍；第二，通過身邊的閱讀榜樣來推動閱讀，無論是學校還是家庭、教師還是家長，都要熱愛閱讀、崇尚閱讀，在學生心中樹立熱愛閱讀的榜樣，形成人人熱愛閱讀、交流閱讀、研究閱讀的濃厚氛圍，推動課外閱讀的開展，全面提升學生的核心素養。

三、選擇內容，拓展閱讀范圍

高質量的閱讀內容可以使學生獲得正確的思想和行為指引，為核心素養的提升打下堅實基礎。如果小學生長期閱讀質量內容低劣的書籍，不僅不能獲得有用的知識，還會出現思想行為偏差，核心素養的培養也就無從談起了。教師要重視課外閱讀內容的選擇，引導學生學會正確選擇和甄別書籍的方法，定期向學生推薦合適的閱讀書目；要注意紙質閱讀與電子閱讀相結合、文字與聲像閱讀相結合。例如，對喜愛童話、神話的學生，可以推薦《葉圣陶童話》《101個經典神話故事》等；對喜歡歷史的學生，可以推薦《中華上下五千年》《中國通史》等。語文教師不僅要教好教材上的課文，而且還要以教材為基礎進行有針對性的擴展和延伸，將課外閱讀的內容與語文教材有機結合。例如，在學習了課文《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》和《蟋蟀的住宅》后，教師可以向學生推薦閱讀林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》和法布爾的《昆蟲記》。語文教材中還有許多常識類課文和科普課文，教學時教師可以推薦《為什么動物會有尾巴》《馬戲團的動物明星》和《西頓野生動物故事集》等，擴展學生的課外閱讀范圍，開拓學生的視野，促進學生核心素養的提升。

四、傳授方法，提高閱讀效率

小學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。小學生在開展課外閱讀時不能隨意閱讀，而要掌握科學的閱讀方法和技巧，只有這樣才能更好地體會文章的內涵和情感，真正將閱讀中學到的知識內化為自身素質，促進核心素養的提升。因此，學校每周要開設一節閱讀指導課，其基本課型可分為讀前導讀推薦課、讀中方法指導課和讀后分享交流課，課中教師要重視課外閱讀方法的傳授，指導學生科學閱讀。教師在傳授閱讀方法時不能一概而論，要根據學生的實際情況選擇合適的閱讀方法。例如，精讀是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段，可以對作品進行深入理解，邊讀、邊想、邊批注，更好地體會作品的內涵，提升學生的文學素養；朗讀是將“目視”與“口讀”相結合，便于理解和體驗，適用于閱讀詩詞；默讀視覺廣度大，利于理解和思考，有助于提高閱讀效率，適用于查閱資料和閱讀報刊；隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”滲透到我們的日常生活，網絡為我們提供了海量信息，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要，教師應指導學生根據自身所需選擇電子讀物進行瀏覽和泛讀，可以在短時間內獲取更多信息?？茖W的閱讀方法可以有效提高閱讀效率，提高學生的閱讀能力，提升學生的核心素養。

五、督促引導，養成閱讀習慣

小學生通過閱讀廣泛學習和積累知識，通過不斷學習來修正自己的言行，終身受益，對提升核心素養意義重大。小學階段培養學生良好的閱讀習慣至關重要，學生的閱讀習慣不是一朝一夕可以養成的，是一個循序漸進的過程。首先，學校要以創建書香校園為契機，開展晨間誦讀經典詩詞和午間自主閱讀活動，由班主任或值日班長督促學生養成每天在校閱讀30分鐘的習慣，課后布置不少于30分鐘的課外閱讀作業，由家長督促檢查。低年級學生識字量有限，主動閱讀有一定困難，要倡導親子共讀，家長工作之余每天堅持陪孩子一起閱讀二十到三十分鐘，適時加以鼓勵、表揚和引導，引導孩子愛上閱讀，養成每天閱讀的習慣；中高年級學生具備一定的閱讀能力，教師要培養學生養成在閱讀中隨時記錄的習慣，讓學生將優美詞句、新鮮觀點和自己的感悟等及時記錄下來，在日常學習中時時溫習，學以致用。其次，教師要引導學生在閱讀中思考，對閱讀內容進行深入理解和反思，及時動筆書寫讀書感悟或心得體會，同時將閱讀中學到的知識應用于生活實踐，提升學生良好的學識修養和人格修養。再次，培養學生獨立解決問題的習慣。學生在閱讀中難免遇到一些困難，教師要鼓勵學生通過查工具書、網絡搜索等途徑解決問題，消除學生的依賴思想，提升學生獨立閱讀的能力，養成終身閱讀的良好習慣。

六、激勵評價，推進閱讀交流

小學生在進行課外閱讀時，教師要跟蹤了解情況，加強學生閱讀的過程評價，建立評價激勵機制，定期舉辦各類閱讀的相關活動，一方面了解學生課外閱讀的狀況，如閱讀內容、閱讀方法、閱讀習慣等，對其中存在的問題及時指正，提升學生課外閱讀的效率和綜合水平；另一方面了解學生在課外閱讀中思想和行為的發展變化，引導學生將閱讀中學到的知識內化為自身素質，在閱讀中培養核心素養。例如，教師可定期查看學生的閱讀筆記、閱讀記錄卡，評選優秀讀書筆記和閱讀積累本，在班級展示，引導學生養成閱讀與積累相結合的良好習慣；在班級內開展以讀書為主題的班會、好書推介會和閱讀交流會，學生之間交流自己喜歡的作品、有效的閱讀方法、自己從閱讀中學到的做人處事的道理和自己需要提升的素質能力等；舉辦講故事比賽、主題征文比賽和課外知識競賽等，檢驗閱讀成效，以賽促讀，提升閱讀品位；每學期評選“書香家庭”“書香少年”“書香班級”和班級“閱讀之星”等，激勵學生積極投身到活動中，持之以恒地閱讀，提升核心素養。通過一系列寓教于樂的閱讀交流展示活動，讓學生更深入地了解書籍的相關知識，激發閱讀興趣，分享閱讀樂趣，體驗成功的喜悅，以更大的熱情和信心投入到閱讀中。

總之，語文課外閱讀對培養小學生核心素養，提升綜合素質有不可忽視的作用，養成良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，教師要對語文課外閱讀給予足夠重視，鼓勵學生閱讀古今中外名著經典，廣泛涉獵各類書籍，汲取豐富的精神營養，全面提升學生的核心素養。

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基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“核心素養視野下小學生課外閱讀習慣培養的實踐研究”課題成果

（責任編輯 馮 璐）